平行四边形说课修改

1、平行四边形说课教材分析平行四边形是冀教版小学数学四年级下册第六单元的内容。本课是在学生已经直观认识了各种平面图形， 掌握了长方形、正方形、 三角形的特征，知道平面上两条直线平行和相交（包括垂直）等知识 的基础上进行学习的。平行四边形这一内容是系统学习平行四边 形的开始，也是后面学习面积的基础。学情分析四年级的学生其思维发展水平正是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，也是培养学生的猜想、验证，归纳以及解决问题的 能力的时期，在观察、操作、交流中，使知识在头脑中形成深刻表象。教学目标知识与技能：了解平行四边形具有不稳定性，掌握平行四边形的 特征，知道正方形和长方形都是特殊的平行四边形。过程与方

2、法：在观察、操作、讨论和归纳等数学活动中，经历认识平行四边形及长方形、正方形、平行四边形之间关系的过程。情感态度和价值观：在观察、操作、和交流等活动中，发展初步 的空间观念，感受平行四边形的特性和正方形、长方形与平行四边形 的关系，激发学生学习数学的兴趣。教学重点和难点重点：掌握平行四边形的特征难点：理解长方形、正方形与平行四边形之间的关系教学准备学生准备：平行四边形框架、直尺、三角板、量角器、平行四边形和长方形纸片各一张、剪刀教师准备：平行四边形框架，衣帽架，平行四边形若干，课件教学策略教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的原则，利用 课件演示，教师示范，学生操作实践等手段，使学生建

3、立明确的概念， 又引导学生采取“猜测一一验证一一得出结论”的方法进行探究性学习。教学过程1、联系生活，体验特性以生活实例导入新课，激发学生兴趣。在学生直观感受之后，通 过动手操作，体验平行四边形的不稳定性。2、猜测验证，掌握特征让学生在观察、操作、讨论和归纳等数学活动中，掌握特征,概括 定义，接着认识平行四边形的底和高，教师示范画高，通过课件演示， 然后让学生动手操作，并通过练习判断高的做法，使学生了解高和底 是对应的。3设疑引题，明确关系，设疑引题，通过比较长方形、正方形和平行四边行的异同点，明 确三者的关系，并用集合图表示为增强数学知识的延展性， 我加了一 个更大的圆，使学生明确长方形、正

4、方形和平行四边形都属于四边形， 为学习梯形打下基础。让学生经历认识平行四边形及长方形、正方形、 平行四边形之间关系的过程，通过多媒体课件动态、直观地演示长方 形与平行四边形转化的方法，弥补了学生抽象思维的弱势，突破了难 点，也激发学生探究多种方法兴趣，达成了学习目标。反思：本课教学过程中，学生学得积极主动，不仅参与面广，热 情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方 式。反思整个教学过程，我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学 生在活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，从而大大提咼了 教学效果。我力求做到是让学生在“做数学”，而不是“看数学”、“听 数学”，力求做到“人人

5、学有价值的数学”，让学生在操作与实践中 获得知识，提高能力。本节课我感触较深的有以下几点：1设置悬念，水到渠成苏霍姆林斯基曾说，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和 智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生 冷漠的态度，而不动情的脑力劳动就会带来疲倦。在判断长方形和正 方形是不是平行四边形时，学生出现分歧，甚至争论，我故意没做判 定，留下悬念。在学生自己总结出三者特征及关系时，在回过头来， 学生自然能判定长方形和正方形是特殊的平行四边形。让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，而且进一步 激发学生探索、研究的欲望，激起学习的热情。2、动手操作，拥有自

6、信成功是自信的力量之源，自信心的建立需要有成功的体验做为基 础的，孩子的成功机会越多，他就会越自信，就拿孩子的学习来说， 孩子的学习成绩越好，他对学习就越有信心，学习兴趣就越加高涨。 反之，如果孩子在生活历程中充满了失败的记录， 他就会怀疑自己的 能力。由于是交流课，这些孩子我都不认识。可课前，有老师告诉我， 这个班有个学生叫 XX，特别腼腆，几乎是不举手回答问题的。于 是课上我不由自主地多注意他。在拓展应用环节，如何将一个平行四边形剪成长方形， 我让学生 自己动手操作。在巡视指导时，我发现他做得很认真，但明显速度较 慢，我明知课堂上时间很紧，但我还是一直等到他做完。在我期待的 目光下，他举起

7、手小声地发言，并上台展示自己的两种剪法，竟然在 老师的提醒下，总结出把平行四边形剪成长方形应“沿着高剪”。我想这节课可能因时间关系，课能会被减分，但我想牺牲一点时 间，给一个孩子机会，让他体会成功的滋味，自信的力量，是值得的, 也是应该的。3、抓住课堂契机，捕捉生成资源课堂上的教学过程是一个渐进的多层次、多角度的非线性序列， 不可能百分之百地按预定的轨迹运行，常常会生成一些意料之外的新 信息、新情境、新思维和新方法一一尤其是师生的主动性、积极性等 得到充分发挥时，教学过程就会远远比预定的或计划好的生动、 活泼、 丰富得多。但是，在本节课上，我却没抓住一个非常难得的契机。就 是在探究正方形、长方

8、形和平行四边形的关系时，当我出示集合时， 在提问平行四边形之外的一个集合是什么时， 一个同学说：“是梯形”( 我说：“不对”。另一个同学说：“是四边形”。我说：“很好，正确”！ 教学过程顺利进行。可我马上意识到，我不应该如此草草收兵，但为 时已晚，课不可能倒过去上。直到评课时，评课老师提出，我失掉了 一个非常好的课堂契机！对呀，当第一个同学错说成“梯形”时，我 应点拨，在四边形里，有普通的四边形、梯形和平行四边形，梯形正 是我们下节课要学习的图形，或利用此契机，让学生争论，并最终得 出正确结论。的确，教学过程中，由于学生对信息意义的建构可以从不同角度 入手，因此常常会获得不同方面的理解。此外，学生还会因知识积累 与经验积累不足，面对不同情境时对信息意