从“细粮”到“粗粮”,拿捏有度的“翻转课堂”

1、从“细粮”到“粗粮”，拿捏有度的“翻转课堂”以“E课堂”教学认识负数为例摘要：数字化学习和翻转课堂一定是最完美的咖啡和伴侣，他们 的结合一定能产生最完美的效果。 我曾想把乔纳森和亚伦开创的“翻 转课堂”教学模式淋漓尽致地展现。可在实践过程中，我们不得不尊 重孩子们的学情，毕竟长期形成的“在课堂上听课学知识”的模式不 可能立即彻底转变，。所以我认为任何改革都不可能一撮而就，在这 个过渡期间，我们也可以走具有中国特色的翻转课堂之路。关键词：E课堂、翻转课堂、学生能力缘起：常听家里的老人叮咛：要身体健康，就需多吃粗粮！可作 为年轻的我们和孩子们，吃起粗粮来总觉得如同嚼蜡，难以下咽，口 感上不能适应。

2、偶尔图个新鲜，吃点还是可以，但如果要我一顿饭全 是粗粮，那肯定受不了。于是想：做任何事，都得有个循序渐进的过 程，慢慢改变，慢慢适应，一撮而就是不太现实的。想必我们的教学 工作也应如此。随着现代化教育技术的普及，我们学校也首当其冲， 建立了我们地区首个“ E学习教室”。随之我也接到了“ E学习”尝试 教学的任务。通过多渠道的学习，我了解到：数字化学习是指在教育领域建立 互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。 又称为网 络化学习或E-learning。E学习不同于传统的学习方式，具有如下鲜 明的特点：学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需 要的；学习是以问题或主题为中心的

3、； 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和再生性的； 学习是可以随时随地、终身的。我们认为，尽管目前的“E学习”还处于一个起步阶段，但是这种学习方式一定会成为未来的主流， 成 为教育的革命。2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特 834独立学区6个五 年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师 们为每天数学课准备了 7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完 这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作 业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(The F

4、lipped Classroom)” 的创新教学模式。鉴于以上学习，我认识到：数字化学习和翻转课堂一定是最完美 的咖啡和伴侣，他们的结合一定能产生最完美的效果。在设计认识 负数这节课以前，我曾想把乔纳森和亚伦开创的“翻转课堂”教学 模式淋漓尽致地展现。可在实践过程中，我发现“理想很丰满、现实 却很骨感”。我们不得不尊重孩子们的学情，毕竟长期形成的“在课 堂上听课学知识”的模式不可能立即彻底转变，我们也不得不承认， 每个班中总有那么一些需要老师管理才能学习的学生，上课时大家都在讨论问题，而他们在课前的自我学习中连最基本的概念都没掌握， 这样就违背了翻转课堂的初衷。所以我认为任何改革都不可能一撮而

5、 就，在这个过渡期间，我们也可以走具有中国特色的翻转课堂之路， 在这节课的教学中，我结合学生实际和教材特点，虽然离真正意义上的翻转课堂还有很大差距，但与传统教学模式相比，它至少有以下六方面的突破：1、翻转一一真正实现以学定教课例：课前准备，翻转课堂，先学后教1、提前一天通过“凤凰优课”班级平台发给学生“资源包”， 资源包里有“预习单”和“认识温度计”的视频。2、课前学生自主玩闯关游戏（凤凰优课平台自带闯关游戏，通 过游戏，让学生检测自己的预习效果。）1、你了解温度计吗？在资源库中找到“认识温度计”的视频 ，仔细观看，为下面的学习做好准备哦！学法2、预习例1：（ 1）知道零上温度可以用正数表示，

6、零下温度指导 可以用负数表示。（2）会正确读写正负数。3、预习例2:知道高于海平面的可以用正数表示，低于海平面的可以用负数表示。轻松把你在视频上学到的温度计的知识说给爸爸妈妈听。热身独立1、电冰箱冷藏室的温度一般是零上 3摄氏度，记作（厂C,尝试 读作（）摄氏度。冷冻室的温度一般是零下 10摄氏度，记作（ ）c，读作（）摄氏度。2、太平洋的马里亚纳海沟是世界最深的海沟，最深处低于海平面11034米，它的海拔高度记作（）米；里海是世界最大的湖，水面的海拔高度是-28米，表示里海的海拔高度（）（填低于或高于）海平面（）米。3、完成电子书第3页“练一练” 1题。（直接填在书上）4、完成电子书第3页“

7、练一练” 2题。（直接填在书上）关于这节课，你还想了解哪些知识？你能自己找到答案吗？课 知识堂上，大家都期待着你来做小老师哦！ 拓展质疑在学习过程中，你遇到了什么疑问？把它记录下来。问难这节课的教学基本是围绕学生课前完成的 “预习单”展开，课前，学生通过自学电子课本，观看教师提供的教学视频后完成了 “预习单”并上传给老师。我在备课前的任务就是仔细阅读分析学生的预习单，了解学生的知识基础、困惑处，然后进行备课。我的备课是依据学情 决定教学内容、依据学情把握教学流程、依据学情选定课堂练习，能 够真正做到以学定教。2、翻转一一培养学生自学能力课例：反馈预习单，巩固提升新知识1、反馈“独立尝试第1题”

8、电冰箱冷藏室的温度一般是零上 3摄氏度，记作（ ）C，读 作（ ）摄氏度。冷冻室的温度一般是零下 10摄氏度，记作（ ）C，读作（ ）摄氏度。（1）指名回答（2）听了这位同学的回答，我知道他已经会读正数和负数了，你们会读了吗？ 一起读+3、-10“ +”这个是什么符号？“ - ”这个是 什么符号？（3）通过预习例1,你还知道了什么知识？（零上温度记作正 数，零下温度记作负数）（4）课件演示，指名读。2、反馈“独立尝试第2题”太平洋的马里亚纳海沟是世界最深的海沟，最深处低于海平面11034米，它的海拔高度记作（）米；里海是世界最大的湖，水面的海拔高度是-28米，表示里海的海拔高度（）（填低于或高

9、于）海平面（）米。（1）指名回答（2）通过预习例2,你又知道了什么知识？（高于海平面的用 正数表示，低于海平面的用负数表示）在本节课的教学目标中，有一条是让学生正确地读、写负数。我 认为，教材在例1、例2中，非常明确地介绍了正负数的读写方法， 所以这一教学目标，我通过设计两道针对性的独立尝试，引导学生自 己去阅读文本，解决问题，我没有把这一部分的教学做进视频，为学生讲解，就是遵循“学生能自己读懂的，教师坚决不讲”的原则，从 而培养学生的自学能力。3、翻转实现学生个性学习每个学生的学习能力都不同。 虽然我们早就认识到这一点， 但传 统的课堂教学却无法真正实现分层教学。翻转课堂承认了学生的不 同，

10、并能真正实现分层教学，教师课前提供的学习视频，每个学生可 以按自己的速度来学习。学习能力强的，可能看一遍就全明白了，学 习能力不是很强或者比较弱的，可以看两遍、三遍、甚至更多遍，直 到自己看懂为止。4、翻转化解知识重点难点 教过认识负数这一课的老师都知道，教材把这节课的重难点 都定位于和正负数、 0 有关的内容上，其实对学生来说，这些都不是 真正的难点， 真正的难点在温度计的读数上， 为了在课堂上能更加顺 利地帮助学生克服难点，在课前预习中，我为学生提供了一个“认识 温度计”的教学视频，让学生课前看视频就能知道温度计上的“摄氏 度”“华氏度”“读数时以 0摄氏度为基准”温度计上一大格是 10

11、摄 氏度“一小格是 2 摄氏度”这样一些最基本的知识。其实，对孩子来 说温度计的读数就和我们成人学开车一样， 光知道该怎样做还远远不 够，必须在实际操练中去内化技能技巧。所以针对学生的薄弱环节， 在课堂上我先引导学生去发现温度计读数的一些注意点， 然后通过针 对性练习来真正提高学生温度计读数的能力。 如果课前没有为突破难 点做好铺垫， 那课堂中孩子要学习的相关知识就会很多， 我们也就不能找准孩子的薄弱环节进行针对性练习，课堂效率就会大打折扣。5、翻转提高学生问题能力 我一直认为，对于孩子来说，更为重要的是学会学习的方法，而 不仅仅是学会知识。 所以在这节课的预习单中， 我设计了“知识拓展” 板

12、块，让学生对教材中的疑问，用“我想知道什么？通过什么样的学 习途径，我现在已经知道了什么？”的方式，自己去发现问题、解决 问题。在这节课中，学生对“海平面、海拔高度、摄氏度和华氏度的 关系等等”这样一些知识感觉比较陌生，在传统的课堂中，教师可能 会给予一些介绍，而在我们的 E 学习中，学生有平板，有网络，他们 完全有能力对一些疑问自己去寻求答案。 我认为这样做， 能够培养学 生善于发现问题和勇于解决问题的能力，为学生的终生学习奠基。6、翻转激发学生学习欲望学生获得的数学知识， 只有通过相应的练习才能内化， 形成技能 技巧。凤凰传媒的平台不仅提供了电子书， 还提供了相应的动漫闯关 练习。我为学生设计了两次闯关练习， 来激发学生探索和学习新知的 欲望。第一次是学生完成预习单以后， 对负数这一知识稍稍有些了解， 孩子们往往会妄自尊大，以为自己什么都知道了，这时，让他们去尝 试闯关游戏，在游戏中发现自己利用这一知识解决问题时还有很多困 难或错误，此时，他们才能清醒地认识，对于负数，他们只是了解了 一些皮毛，这种认识，才能激发他们在课堂上静得下心来踏实探讨和 交流，不断提升对新知的认识，为第二次闯关游戏做充分的准备。第 二次闯关游戏是课堂交流结束以后， 现在孩子对本课知识会的程度已经大大提高了，完成这样的闯关游戏对大多数人来说都是比较轻松