《登鹳雀楼》说课稿

1、登鹳雀楼说课稿一、说教材登鹳雀楼是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，是唐代诗人王之涣所作。诗的前两句写登楼所见， 诗的后两句写登楼所思。 这首诗融情于景， 寓理于事。全诗仅 20 个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启迪。前两句写景，诗人融情于景，营造了景色辽阔，气象雄浑的意境，把上下、远近、东西的景物都容纳其中，显出诗人襟怀的宽大。后两句寓理于事，进一步写出诗人积极向上，高瞻远瞩的胸襟，也道出了只有站得高才能看得远的人生哲理。课文中配有插图，可引导学生观察想象，帮助理解诗句的意思。语文课程标准 对小学低年级学生阅读古诗的要求是能展开想象， 并获得初步的情感体验，能感受语言的优美。二

2、、说教学目标根据本诗的特点，大纲的要求及学生的实际，我确定的教学目标是：知识和技能：1 .学会本课生字，理解生字组成的词语。2 .能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。3 .体会诗句中词语的意思。过程和方法：4 .能根据文本内容，展开想象。5 .能结合自己的感悟说说古诗所要表达的意思。情感、态度、价值观：通过对课文的朗读、感悟、激发孩子学习古诗的兴趣。三、说教学重、难点指导学生观察插图，展开想象，体会古诗的思想内容。四、说教法、学法（一）情境教学法本诗记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思， 学生无法亲自感受。 这样对理解诗意，体会作者的思想感情有较大的难度。因此，在教学中，我采用了“情境教学法” 。

3、 通过教师声情并茂地讲故事、 极富思想感情的范读及壮观的画面带学生入情入境，激发学生学习课文的积极情绪和浓厚的兴趣。（二）扶放结合法“授之以鱼，不如授之以渔”课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课的特点，采用“扶放结合法”。首先扶着学生学习第一、二行诗句，教师点拨，使学生掌握学习古诗的方法，然后让学生运用这一方法学习第三、四行诗句，旨在教学生乐学、会学。（三）读中有悟，培养语感古人云：“读书百遍，其义自见。”语文新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为， 不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。 本诗传诵已久， 读起来琅琅上口。 教学时通过多种形式的朗读， 让学

4、生感悟体验， 想象古诗所描绘的画面， 这样学生就能较好地了解诗句的意思， 体会诗的意境， 感受到古诗语言的优美，既培养了学生读书的兴趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。（四）合作学习法语文课程标准 指出： 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据这种理念，本课的教学采用了小组合作学习， 同学相互评价等合作学习的形式， 使学生在互助中学习，在合作中发展。五、说教学过程怎样运用新的教学理念， 采

5、用适当的教学策略， 让二年级的学生能感受古诗的美，围绕本课的学习任务，我做了如下设计：（一）创设情境，理解诗题古诗的意境是用极为凝炼的文字来创造的， 对小学生而言不易理解。 因此教师必须创设情境， 让学生对诗意及作者的思想感情有个总印象， 为理解诗句， 领会诗情打下基础。在教学时，为了激发学生的求知欲，激发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、爱学，渴望学习的境界。我是这样导入的：小朋友们，今天我要带大家到山西游玩一次，瞧（出示挂图），我们就来看看这座亭子，以及它周围的景色，你们知道它叫什么名字吗？（学生回答鹳雀楼）对，你们真聪明！ 并相机介绍鹳雀楼名字的由来， 因为这首诗是作者登上鹳雀楼写

6、的， 所以题目叫登鹳雀楼，板书课题。此时，学生的学习积极性已被激发，顺势导入，便可水到渠成。（二）初读指导人们认识事物要经过感知重现理解这样一个过程， 只有感知得越具体，才能理解得越深刻。因此，我先从整体入手，让学生认真读诗句，要求学生圈出生字词，对照拼音，逐字、逐词读正确读通顺，初步了解古诗的大意（三）悟读古诗语文是实践性很强的课程，在阅读教学中主要是“美”的实践。古诗教学更应以朗读，吟诵为重点。在这一环节，我将指导学生通过看图、想象、朗读的方法，使他们与诗人产生共鸣。1 .解词看图，领会诗意教学古诗必须从字词句入手， 进而理解诗人所描述的内容。 教学时，我先指导学生抓住 “白日”、“尽”“

7、入海流”等重点词语，让学生们通过小组合作的方式理解了词语的内容， 进而了解诗句的意思。 接下来， 我又用同样的方法， 放手让学生学习第三、 四两行诗句， 让学生了解作者的所思及所蕴含的哲理。这样，教师教得轻松，学生学得主动，使学生“自得求之”，实现从老师的指导到学生的自觉的质的飞跃。2 .展开想象，化诗为文想象和联想是诗的翅膀， 没有想象， 就没有诗。 古诗中的许多词语都充满了丰富的联想，学生此时已理解了诗句，基本能用口头语言表达了。所以，我要求学生根据这首诗，结合插图，用自己的话，把这首诗的意思讲一讲，把古诗的语言，转化成学生自己的语言，有效地培养了学生从口头表达能力。3 .赏读古诗，熟读成

8、诵在引导学生有感情地朗读背诵时，我通过画面再现情境，让学生身临其境，仿佛自己就是诗人。 这样诗中所描绘的意境， 所蕴含的情感， 孩子们都可能在朗读中表达出来。然后，通过让学生借助板书背诵、表演背诵、配乐背诵等多种形式的练习， 让学生达到熟读成诵。 这样孩子的潜力就能得到发展， 表现欲也得到了满足。（四）指导写字写字是低年级阅读教学的重点之一， 引导学生分析每个字的笔画、 笔顺、 结构是非常重要的。课标中明确12 年级识字写字的教学目标是“喜欢写字，有主动识字的愿望。 ” 因此在教学时， 我要求学生先认真观察每个字的笔顺、 笔画、结构， 再给予充足的时间让学生把字写好， 并安排小组之间互相评赏， 引导学生主动探究，充分感受汉字的形美。四、说板书设计好的板书，能培养学生的概括性、条理性。是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影， 能直观形象地反映课堂教学的全过程。 对学生理解课文， 背诵课文起到了很好的辅助作用。 我的板书正是基于这样的考虑而设计的。4 .前两句用一个（景）字概括，后两句用一个（想）字概括，突出了全