“因数中间或末尾有0的乘法”说课稿

1、因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的笔算乘法说 课 稿 吴忠市利通二小 丁晓丽一、说教材背景本课的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。学习这节课之前学生已学过这三个知识点：1、三位数乘一位数，第一个因数中间或末尾有0的乘法。2、整十数乘整十数的口算。3、三位数乘两位数。因些这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出发，引导学生由旧知迁移到新知。二、说教学目标1、使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。2、培养学生知识迁移的能力和计算的能力3、培养学生认

2、真计算的良好学习习惯。重点：掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便写法，尤其是0和非0数字的对位问题。难点：理解简便算法的算理三、说设计理念1、在生活情境中进行计算教学，既可以提供学生感兴趣的学习材料，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。2、以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。3、注重算法多样化、算法简便化和算法最优化。四、说教学设计计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的，所以我在教学时尽量让计算的素材与学生熟悉的生活背景联系起来，既达到提高学习兴趣，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。但三位数乘两位数，因为结果比较大，

3、而且中间或末尾还有0，这样的计算背景，学生平时的生活很少接触到。所以学生计算起来比较困难，容易出现错误。这也是我们这节课需要解决的问题。因数中间、末尾有0的乘法是一种比较特殊的笔算。首先要使学生认识“0”在乘法运算中的特殊性，其次是要让学生利用这种特殊性简便计算相关问题。所以在开课阶段我设计了两道笔算2500×3、205×3的题目，使学生充分回忆三位数乘一位数中间、末尾有0的乘法笔算方法以及“0”的特殊性（0乘任何数都得0）。在此基础上，通过本单元中介绍的两种交通工具（特快列车和普通列车）来引入三位数乘两位数中间、末尾有0的乘法。在教学中，体现算法多样化，让学生选择自己喜欢

4、的方法解题。再通过多种方法的比较，引导学生掌握竖式的简便写法，以及简便的依据。同时，让学生在自主迁移中类推出中间、末尾有0的简便算法。对于末尾0个数的确定，采用了让学生先判断，再说明理由，最后大家讨论得出结论的方法。在教学因数中间有0的乘法，因为学生有了前面的基础，所以我直接让一人板演其余学生观察思考看他的计算方法和自己的想法一样吗？重点强调因数中间的0不能漏乘，一点带面经历计算的思考过程。在新授课教学中我注意合理处理算理与计算法则的关系，既让学生知道怎么算，又要知道为什么要这样算，知其然又知其所以然，避免学生因算理模糊而出错。在练习的设计上我为了巩固新知突破本课的难点，设计了由易到难、层次分明的练习题。“小小神算手、数学门诊、聪明屋”都是为了巩固学生的简便算法，处理学生在解答中间或末尾有0的笔算过程中“0”的处理问题，让学生在计算与辨析中巩固算理，及时诱发学生的疑难、困惑之处后及时予以纠正，使错误消灭在萌芽之中，提高计算的准确率。“生活中的问题”使学生体验计算来源于生活又服务于生活。 “小小设计师”让学生在讨论、交流、方案的优化中培养了学生的发散思维和解决问题的能力，增强了