“学导结合练测一体”的教学模式

1、 “学导结合，练测一体”的教学模式在阅读教学中的运用利通区第十二小学 马学枫中高年级的学生己经具备了一定的自学能力。为了能使学生充分发挥自己的主观能动性，使阅读教学的课堂更加优质高效，在长期的教学实践中，我觉得 “学导结合，练测一体”的教学模式是一种行之有效的教学模式。 “学导结合，练测一体”的教学模式包括以下几个重要环节：出示学习目标出示自学提示引导点拨当堂训练。1、精心备课，设计学习目标在这个教学模式中，阅读教学的主要线索就是“自学提纲”的设计和应用。它从学出发，以学定教，能指导和规范学生的学习行为。提纲的主要依据是教学大纲、单元训练重点、课文的主要内容和课后思考题等。首先要求教师吃透教材

2、，科学调配，用一份“自学提纲”把所要达到的教学目标（包括识记、理解、运用三个层次）、所要提出的问题、所要完成的作业，全部展现在每一个学生的面前。教师必须根据学生的实际情况，结合课文的重难点，遵循由易到难、循序渐进的原则进行精心设计。2、自学预习，初步感知课前，要求学生自学课文，通过查字典或利用其他工具书查阅资料的方式解决课文中的有关问题。第一课时，发放自学提纲，要求学生在读课文的过程中按照提纲顺序笔答问题，进行自学，教师巡视，对有困难的学生给予帮助，同时检查自学情况，了解学生学习过程中出现的有代表性的问题。在这个过程中，教师要时刻关注学生的“学”，引导学生走进文本，体验文本，要激发学生的“趣”

3、，撩拨其“情”，引发其“读”，促动其“说”，落实其“写”。这些环节的实施，皆以提纲为主要线索。这样的课堂教学，决不是几个学生受益，而是所有学生都能参与其中，在课堂实践中实现学生的主动、全动和真动。下课后，教师检查“自学提纲”的学习情况。这一步骤是十分必需而且特别重要的。因为教师只有掌握了问题所在，才能对学生进行有的放矢地导学。3、引导点拨，深入探讨由于学生的认知不成熟，有时会造成学的盲目与低效。为此“学导结合，练测一体”课堂的构建更需要教师善“导”。在此一定要注意教师的导不是系统讲解，不要面面俱到，而是根据通过自学提纲所反映出的问题，有重点，有针对性地进行点拨。也可以针对巡视过程中发现的精彩自

4、学内容，进行自学方法的交流指导，进一步激发学生参与的兴趣，撞击出灵感的火花，。著名作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”因此，教师也不要忽视指导学生善于倾听别人的发言，引导学生善于从别人的发言中汲取对自己有益的信息。如果教师能做到导之有法，巧妙地“导向”“导思”“导趣”“导读“ “导情” “导法”，那么，课堂上就会为学生创设出轻松愉悦、严肃认真、平等协作的和谐活跃的学习氛围。4、学以致用，练中提升练，是联系教学目标设计活动来达到知识到技能的转化，是学生对“疑”的诠释，是教师“导”的结晶，是学生对文本独

5、特体验的“反馈”。 在学习地震中的父与子一文时，可为学生设计一个说话练习：“如果你就是文中的阿曼达，你会对自己的父亲说什么呢？或者你来评价一下阿曼达的父亲。”这两个问题学生可选其一进行回答，既可检验学生对课文内容的理解，也可训练学生围绕一个主题练习说话的能力。练不仅要求学生对课堂所“学”进行回顾，要求学生对所“学”进行选择与提炼，还要求学生在教师的“导”下进行缜密而深入的思考，更需要用自己的语言，满怀激情地把自己的想法表达出来，学生的各方面能力都能在“练”的过程中得到提升。这里展现着教师“导”的效果，展现着学生“学”的效果，更反馈着课堂的综合效果。由此说，“练”是“学导练”课堂构建的“魂”一点儿也不为过。 “学导结合，练测一体”的教学模式在语文阅读教学中的应用，使教和学同时延伸，实现了新课程理念下教师与学生角色的互换，为学生提供了更为广阔的自主学习空间，逐步培养了他们终生学习的能力，真正实现了语文课程标准所倡导的：“语