《隆中对》教学设计

1、隆中对教学设计一 课题：隆中对 授课时间： 第 6 周 二 教学目标及策略“隆中对策”摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。三 课型：新授课四 课时：三节五 教学重点1、朗读文言课文。2、积累一些文言实词和虚词。六 教学难点1、学会翻译文言文，了解文章大义。2、了解诸葛亮的卓越才能。七 教学过程第

2、一课时 （一）导入新课活在后世人的记忆里，诸葛亮是一个英雄，智慧的化身。今天我们通过隆中对这篇文章来了解他，你们了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？（三顾频烦天下计，两朝开济老臣心）（二）简介作家与作品。1文章出处。（本文节选自三国志蜀志诸葛亮传，作者是陈寿，字承祚，晋朝安汉人，所著三国志共65卷，记载三国时期魏、蜀 、吴的历史。）2介绍关于三国志：三国志是历史散文。记载魏、蜀、吴三国的历史。三国志分为魏书、蜀书、吴书。属纪传体的分国史。它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻划，从而突出中心，表现人物性格物征，文学价值很高。三国志在二十四史中，与史记、汉书、后

3、汉书一起被称为“四史”（前四史）。3文中人物介绍：曹操：汉室丞相，挟天子而令诸侯 （200年官渡之战击败袁绍，基本统一黄河流域；207年北征乌桓，取得胜利，为统一全国准备了条件。）孙权：据有江东，已历三世 （牢固地占有长江下游南部地区。）刘备：出身于贩屦织席之辈 （相继投靠陶谦、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失败，依附袁绍；次年因袁绍全军覆没，逃往荆州依附刘表，受排挤被送到新野小县屯兵虽号称“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）4时代背景。东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府徭役繁重、刑罚极其苛刻,广大人民陷于水深火热之中。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生

4、和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。（四）解题公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，为他对当时的政治、军事形势做分析。“对”：回答,应对。（五）再读课文，弄准字音。陇亩（lng） 倾颓（tuí） 猖蹶（chng jué） 存恤（xù） 夷越（yí） 胄（zhò

5、u） 殆（dài） 沔（min） 诣（yì） （六）利用课文注释弄清课文大意。1介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。 l “每自比于管仲、乐毅”常常把自己和管仲乐毅相比。 l “欲信大义于天下)”想要在天下人面前伸张大义。 l “曹操比于袁绍”曹操和袁绍相比。 l “信义著于四海威信和正义在全国都很显著。 2几个难句 l “跨州连郡者”指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。 l “将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。) 第二课时（一）文章脉络

6、。1、诸葛亮青年时代之事 一论曹操不可争锋 未出茅庐而2、徐庶推荐诸葛亮 二论孙权为援不图 知天下三分3、刘备问计，诸葛亮对策 三论荆益天所以资4、孤之有孔明，犹鱼之有水也 四论策略修明内政，联吴抗曹（二）逐段深研。第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。1为什么交待这个？与陈涉世家联系：写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。为下文作铺垫。2诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。3为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。 第二段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。1徐庶为

7、什么说诸葛亮只可“就见”“不可屈致”？ 有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。（3）通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。第三段：写刘备三顾茅庐问策。1“三顾茅庐”为什么不详细介绍？隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。（1.小说 比史籍的故事性更强；从很多细节上进行文学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有戏剧性了。2.小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。3.小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。）第四段：写隆中对

8、策。一论曹操 军事优势拥百万之众 政治优势挟天子而令诸侯 结论此诚不可与争锋二论孙权 地位巩固已历三世 地理优势国险 政治优势民附，贤能为之用 结论此可以为援而不可图也三论荆益 （荆州） 地理优势用武之国 交通便利（易攻难守） 政治形势 其主不能守（既不会用兵，又不会用人） 结论可争，但作为根据地不保险。 （益州）地势险要天府之土（高祖因之以成帝业） 政治形势暗弱（民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。） 结论可图，作为根据地。第五段：侧写羽、飞，体现对其器重与信任。第三课时（一）深入探讨。1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？蓝图：“霸业可

9、成 ” “汉室可兴”方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理”根据：占据荆州和益州的必要性和可能性。2 、对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度？从这番话看，应怎样评价诸葛亮？刘备是持肯定、赞同的观点。诸葛亮是个有卓越政治才能的人。3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？特别强调了“人谋”的作用 “非惟天时，抑亦人谋也”“ 贤能为之用”“ 总揽英雄”。4、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。诸葛亮：是一个富有雄才大略的谋臣形象。（运筹帷幄，决胜千里）5、结尾写“关羽、张飞等不悦”

10、有什么作用？引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文，使文章显得结构严谨。（二）体会正面描写与侧面描写的运用。正面：诸葛亮隐居及答问过程 体现：不凡抱负和卓越的政治军事才能侧面：徐庶的推荐、关与张的不悦、刘备的回答 体现：表现诸葛亮的非凡才能。（三）拓展练兵。1通假字：欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。自董卓已来 ：已，通“以”。2、词类活用：名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。 壶，用壶盛。信义著于四海：信，讲信用。名作状。：于是与亮情好日密：日，一天天。西和诸戎：西，向西。3、一词多义：信：谓为信然确实 信义著于四海诚信 欲信大

11、义于天下同“伸”，伸张因：因屏人曰于是 因以为号焉。五柳先生传因此 高祖因之以成帝业凭借 余因得遍观群书因此 罔不因势象形就着，根据遂：由是先主遂诣亮于是，就 然操遂能克绍终于、最终遂迷，不复得路。终于、竟然诚： 此诚不可与争锋。加强肯定语气，的确、实在。 诚如是如果已：然志犹未已停止 自董卓已来通“以” 已历三世已经谓：谓为信然认为 谓先主曰对说然： 谓为信然这样 然志犹未已然而，但是用: 遂用猖蹶因此 贤能为之用利用 此用武之国 运用4、句 式：判断句：诸葛孔明者，卧龙也。 此用武之国。省略句：君与俱来。倒装句：每自比于管仲、乐毅 时人莫之许也。递进复句：非惟天时，抑亦人谋也。被动句：贤能为之用。5、古今异义顾 古义，拜访。将军宜枉驾顾之。 今义，照顾。凡 古义，总共。凡三往。 今义，平常的。孤 古义，我，古代王侯的自称。 今义，孤立。殆 古义，大概。此殆天所以资将军 今义，危险。（百战不殆）日 古义，一天天。于是与亮情好日密 今义，太阳或日子四、出自本文的成语。度德量力 箪食壶浆