关于中小学师生关系的研究进展及展望

1、关于中小学师生关系的研究进展及展望"论文摘要师生关系teacher-student relationship指教师和学生在共同的教育教学过程中通过互相影响和作用而形成并建立起来的一种特殊人际关系。特别是在中小学阶段，学生身心开展迅速，良好的师生关系有利于学生的安康成长。笔者在以往研究的根底上阐述了中小学师生关系目前的研究进展，并在此根底上对将来的研究提出展望。论文关键词师生关系；开展特征；学校适应；心理安康；主观幸福感一、师生关系的心理本质师生关系是学校中教师与学生之间根本的人际关系，其本质是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系，反映了师生间寻求满足其社会需要的心理

2、状态。在教学活动中，“教师是教育者，学生是受教育者是一种客观存在的现象，这就使教师处在心理的上位，学生处在心理的下位，师生间存在着天然的心理间隔 。这种心理间隔 一方面使教师通过努力劳动，进步自己的才能，并将自己的知识传授给学生；另一方面使学生尊敬教师，虚心向教师请教，承受教师的熏陶和教诲。师生间的这种心理间隔 使得教师和学生不断产生心理互动。师生间心理上的间隔 越近，彼此越易情感相悦，坦诚相见，无所不谈，互相包容，达成共识，进而共同成长；师生间心理间隔 越远，那么彼此越易产生敌视，情感相背，使教育教学活动难以开展。二、师生关系的重要作用国外研究说明，良好的师生关系有利于学生形成积极的情感体验

3、，开展良好的个性，形成较高的社会适应才能；不良的师生关系可能使学生形成消极的情绪体验，表现出孤独、退缩、不合群、攻击行为，与教师和同学关系疏远，影响其课业成绩和心理安康。国内研究说明，师生关系直接影响师生课堂交往、学生的学业成绩和师生心理安康。董奇、陈传升研究说明，师生关系与青少年开展有很高的相关，甚至超过了亲子关系与青少年开展的相关。由此可见，师生关系对中小学消费生的作用必须引起重视。特别是在中小学阶段，学生身心开展迅速， 主要表现为从童年期幼稚性逐渐向成人期成熟性开展，其人际关系也在不同年龄阶段表现出一定的独特性。在班级环境下开展起来的师生关系作为人际关系的一个重要组成部分，对中小学生的人

4、际交往、社会适应以及社会化进程有着重要的影响，进而影响着学生的学业成绩和学校的教育行为。三、中小学师生关系的研究1. 师生关系的构造测量研究Pianta 与 Steinberg研究指出，小学低年级学生的师生关系构造具有三个维度： 冲突性、亲密性和过度依赖性，不同年级、种族和经济地位的学生与教师的关系都表现出这三个方面的特征 。王耘研究指出， 小学 36 年级学生的师生关系具有三个维度： 冲突性、亲密性和反响性，并且师生关系可以划分为三种类型，即冷漠型、冲突型和亲密型 。目前这两个问卷在小学生师生关系的研究中应用得比较广泛。姚海计、唐丹2005在 Pianta与王耕关于小学生师生关系的特点研究根

5、底上，自编了中学生师生关系问卷，考察中学生师生关系的构造、类型，问卷说明中学生师生关系的构造具有冲突性、依恋性、亲密性和回避性四个维度；师生关系类型包括矛盾冲突型、亲密和谐型和疏远平淡型。此问卷是以学生为评价主体编制的适宜中学生的师生关系问卷，在一定程度上拓宽了师生关系研究的思路。张野、李其维、张珊珊2021采用深度访谈、理论分析等方法编制了初中生师生关系评定问卷，经因素分析得出初中生师生关系包括理解性、回避性、亲密性、反响性及冲突性五个因素；聚类分析结果说明，初中生师生关系包括矛盾困顿型、冲突回避型、亲密和谐型及平淡顺应型四种类型。以上研究说明，师生关系在学生不同的年龄阶段具有不同的维度、类

6、型和特点表现，与个体所处年龄阶段的心理开展特征相适应。因此，研究者们在研究师生关系时要注意其测量的针对性。2. 师生关系的开展特征及性别差异研究讨论师生关系的开展特点是进展师生关系研究的根底，先前的研究对不同阶段的师生关系特点从不同方面分别进展了探究。王耘、王晓华2002采用教师评定量表对小学生的师生关系特点进展测量分析，结果说明：小学生所处年级与其师生关系有显著的联络。五年级学生表现出高亲密、高反响和高冲突的特点，六年级那么表现出低亲密、低反响和低冲突的特点。男女学生在师生关系的亲密性和反响性上有显著差异，女生的师生关系比男生更为积极。宋德如、刘万伦2007年从学生角度去讨论中小学师生关系在

7、亲密性、主动性和合作性等方面的特点。研究结果说明：师生关系亲密性、主动性、合作性总体随年级升高呈下降的趋势，女生在师生关系亲密性上得分比男生高；师生关系的亲密性、合作性和主动性三方面并非平均开展，合作性表现最高，主动性表现最低，亲密性居中。总体来看，中小学的师生关系既存在性别差异，又存在年级差异。在性别差异中，女生的亲密性、合作性、主动性明显高于男生。这说明女生更倾向与教师交往，与教师保持良好的师生关系，这可能与女生有较强的交往倾向和归属感，男生更倾向独立、自主有关。在年级差异中，随着年级的升高，学生的亲密性、主动性、合作性也随之降低，这可能与学生随着年级的升高，认知才能、自我意识逐渐增强有关

8、。研究启示：教师在处理师生关系时应根据学生的不同特点，因材施教。 "3. 师生关系与学校适应的研究师生关系是学生在学校中重要的人际关系，是学生学业、情感等方面的支持源，在很大程度上影响着学生的学校适应状态。以往关于师生关系的研究主要从教师知觉的角度来考察师生关系，忽略了学生的主体感受，基于此，研究者们开始关注学校适应与师生关系二者关系的研究，并且一般用学校态度、学业成绩、社会行为和人际适应等指标来衡量。 总体来看，良好的师生关系有利于学生喜欢学校，促进学生亲社会行为的增加，使其对学校有一个积极的态度；学生喜欢学校才有可能对学习有兴趣、有信心。研究启示：我们应通过改善师生关系，进步学生

9、对学校的喜欢程度，从而进步学生的学业成绩。4. 师生关系与心理安康的研究从生态系统观来看，对青少年心理安康影响最大的环境因素是家庭和学校，随着个体年龄的增长，师生关系在中小学生的社会关系网络中的地位日渐突出，是个体学校适应的重要影响因素 。李彩娜、邹泓、杨晓莉2005将青少年学生对师生关系的知觉作为其心理安康的预测源，考察其对个体心理安康的影响。研究说明，不同的师生关系类型青少年心理安康的程度差异显著。其中亲密型的个体心理安康状况最好，冲突型个体的心理安康状况最差，一般型那么居于二者之间。杨雪梅2005从师生关系的角度对小学生孤独感进展研究，结果说明：师生关系的亲密性、支持性、冲突性维度与孤独

10、感显著相关。不同程度孤独感的小学生在与教师交往的合作性、冲突性、支持性上存在显著差异，低孤独感的学生更乐于与教师合作，冲突更少，也愿意与教师亲近，与教师合作和亲近又会为其带来愉快的感受，增强学习信心，从而形成良性循环。研究启示：在教育活动中，师生关系对学生的心理和行为有着广泛的影响，是制约学生心理开展的重要因素之一，建立亲密型的师生关系有利于学生心理的安康开展。5. 师生关系与主观幸福感的研究主观幸福感是个体根据自定的标准对生活质量所作的整体性评价，是反映某一社会中某一个体生活质量的重要心理学参数。已有研究说明，良好的社会关系可以增加人们的幸福感，而劣性的社会关系那么会降低幸福感，师生关系是中

11、小学生学校生活中最根本、最普遍的一种人际关系，其质量好坏也会影响学生的主观幸福感。刘洋2021对初中生师生关系与主观幸福感的关系进展了讨论研究，结果说明：初中生师生关系与主观幸福感亲密相关。初中生身心处在特殊开展阶段，他们需要被认可，渴望独立，同时又具有依赖性，教师作为学生学校生活中的重要别人，与学生的关系直接影响其主观幸福感。研究启示：建立良好的师生关系有利于提升学生的主观幸福感。6. 师生关系与学业成绩的相关研究Moos的研究说明，学生的学习环境包含着诸多因素， 而师生关系是学生学习过程中的主要因素。一些早期研究发现， 师生关系在学生学习中具有至关重要的作用， 学业成就的上下变化均可以从师

12、生关系的好坏方面找到原因。学生对教师的喜欢程度，在师生关系中体验到的平安感、 信任感和获得支持的程度都可以通过增强学习动机对学生学业成绩产生影响。 王佳宁、于璐等2021考察了初中生主要的社会关系亲子、同伴、师生关系对学业的影响，其中对初中生学业成绩影响最大的是师生关系。张野、李其维2021考察了初中生师生关系、归因方式、成就目的与学业成绩的关系。结果说明，高学绩组学生的师生关系显著优于低学绩组的学生，并且和教师的情感联络亲密，这可能与高学绩组的学生有更高的成绩目的定向程度，可以更多地得到教师的接纳和认可有关。总的来说，学生感知到的良好的师生关系可以促进他们对学业的进一步关注，并在课堂学习中表

13、现出合理的情感和行为；相反，以冲突性为特征的师生关系往往使学生对学业失去兴趣， 容易被同伴回绝或辍学。四、研究展望综上所述，目前关于中小学师生关系的研究已经获得了一定的成果。范围主要涉及师生关系的测量、构造类型、开展特征以及师生关系与学校适应、心理安康、学业成就等方面的关系研究，但其作为教学活动中最根本、最重要、最经常、最活泼的人际关系，还有待进一步的深化研究。首先，师生关系的测量方面。以往的大部分问卷调查研究侧重将教师作为评价师生关系的主体，目前学者已逐渐转变观念，以学生为评价师生关系的主体。但往往会出现教师和学生对师生关系评价结果相差太大的问题，这可能因为双方在评价角度和态度上存在明显区别

14、。详细表现为：一方面，教师可以更加全面和客观地认识和考虑问题，而学生可能比较片面；另一方面，教师和学生在知觉师生关系方面的侧重点不同，教师注重与学生有关的学业成绩或课堂行为，而学生可能更注重与教师之间的情感联络。笔者认为，在研究师生关系时应该将访谈和问卷以及多种测量的方法结合起来，并主要以学生的评价为主，教师评价为辅。同时，不同阶段的师生关系详细的特点表现不同，因此今后的研究也应关注师生关系测量问卷的针对性。其次，师生关系的研究方法方面。国内以往的大部分研究主要从教育学、社会学、伦理学角度出发采用理论思辨的方法。近十年来， 我国一些心理学研究者开始从实证角度对师生关系进展研究，研究内容多侧重于师生关系构成及开展特点，开始逐步讨论师生关系的影响因素，且主要集中于学习过