关于公共课中领域专家教授生手的格局及其问题分析

1、关于公共课中领域专家教授生手的格局及其问题分析"论文摘要：首先根据专家-新手理论视角，指出了当前公共课教学呈现着领域专家教授生手的共有格局。其次根据领域专家教授新手的格局对公共课教学中容易出现的教学重点偏向抽象理论、教学方法偏向演绎教学以及教学反思容易受阻这三大共性问题作了预见性分析，同时对这些偏向容易导致的问题作了讨论。论文关键词：专家；新手；公共课；演绎教学；教学反思公共课教学施行规模大，影响面广，是高校教学非常重要的组成部分，同时也是高教研究应该讨论的重要问题。目前已有众多研究对公共课教学展开了讨论，产生了许多有建立性的思想。但是这些研究存在两大缺憾。第一，针对一些现象展开详细

2、讨论或对一些经历进展总结者多，根据理论框架进展预见性分析和讨论者少；第二，就某一详细学科的公共课教学展开研究和讨论者众，从整个公共课共性的角度展开讨论者寡。为使这一研究现状可以有所改变，本文试图根据专家新手理论视角对公共课教学可能出现的一些共性问题作出预测，以求抛砖引玉之效。一、专家新手理论视角以及公共课教学中领域专家教授生手格局所谓专家新手理论视角源自心理学有关专家与新手在解决问题时的差异比较的研究。心理学研究发现，某领域具有专才者与普通人在解决问题时的表征方式及依赖的知识构造均有差异。专家更多根据深层的理论知识和规那么表征问题，并基于这些规那么或理论将知识高度组块化；而新手那么更多根据事物

3、之间的表层联络表征问题，且不具有高度组块的知识构造。也正因如此，相对新手而言，专家解决问题时间短，质量高，存在宏大优势。专家与新手间的差异研究为理解人们解决问题时的区别提供了一种基于问题表征方式与内在知识构造间差异的视角。目前它既作为一种研究范式，也作为一种理论框架被广泛运用于各个领域。这其中便包括教育领域，例如专家型教师与新手型教师的教学特质比较以及教师专长开展的途径研究等均属这一范畴。根据专家新手理论视角，大多数情况下的教学格局均是专家教授新手的格局，因为大多数情况下教师面对学生均占据着知识优势。然而高校公共课教学与高校专业课教学相比或者与根底教育课程教学相比，教师与学生间的知识差距尤其明

4、显。首先，在当前高校各门公共课教学的师资队伍中，绝大多数教师都具有很高的学历，有长期学习该领域专业知识的经历，且在从事教学的同时还坚持从事着本领域的科学研究，因此往往在本学科领域有着非常雄厚的知识根底；其次，选修各门公共课的学生在修读某门公共课之前，往往对该门课的知识知之甚少，甚至一无所知，知识根底几乎为零。因此，在公共课教学格局中，其实是领域专家教授着几乎一无所知的领域生手，呈现的是领域专家教授生手的格局。二、公共课教学中领域专家教授生手格局容易出现的偏向与问题分析公共课教学呈现着的领域专家教授生手的格局可能容易导致一些独特问题的出现。因此有必要就此进展分析，以进步专家型教师对教学问题的把握

5、才能和对教学活动的预见性。1.教学重点可能过于偏向抽象理论并导致教学出现偏向从领域专家教授生手的格局来看，作为专家的教师正是通过本学科的诸多理论或抽象规那么表征问题，才形成了透过现象看本质，迅速把握问题关键的才能；也正是通过以本学科的诸多理论为框架，将知识组块化，才能做到只要把握住一个简单的理论或抽象规那么便能把握住一系列的具表达象和事实，因此无论是根据他们解决问题的经历还是学习经历，学科的理论知识均具有非常大的价值。此外，教师毕竟不是学生本人，其考虑学生对知识的理解力时只能根据自身的理解程度向下进展估计，但是在领域专家教授生手的格局中，由于二者间的知识根底差异过于宏大，因此往往容易导致教师对

6、学生理解力估计过于乐观的情况。如此一来，教师基于教授给学生最有价值的知识这一良好愿望以及对学生理解力过于乐观的估计，从而在对教学重点内容的判断中容易偏向理论知识。然而公共课教师的这一偏向容易导致教学出现偏向。首先，每个学科的理论往往较为抽象难懂，需要较长的教学时间，而公共课学生根底相当薄弱，公共课教学课时非常有限，如此一来便容易导致抽象的理论知识因课时有限没有掌握，可以掌握的一些非理论性知识因教学分配时间少或甚至没有教学而同样没有掌握，从而在宏观层面影响教学效果。其次，对绝大多数修读公共课的学生而言，其目的并非要成为该领域的专才，而是掌握一定知识为以后工作与生活所用，其以后要面对的问题与领域专

7、家相比要狭窄得多。因此当有些理论知识虽然可以帮助把握该学科当中的一系列问题却只能帮助修读公共课的学生把握他们要面对的一两个问题时，教授理论知识那么不如教授相关的详细知识直接高效。这就好比当一些人仅仅为了学会一两首自己喜欢的歌曲时，先教会他们乐理知识再教他们这一两首歌曲那么还不如一句一句教他们唱更直接高效。2.教学方法可能过于偏向正向演绎式教学并容易导致问题当前对正向演绎式教学与逆向归纳式教学存在多种理解。本文所指的正向演绎式教学是指现给出理论或原理，然后再举例说明这一原理的方法。仔细分析可以发现，在领域专家教授生手的教学格局中，教师除了可能在教学重点上偏向理论外，还可能在教学方法方面偏向正向演

8、绎式教学。专家习惯于正向表征问题是以往专家新手研究中获得的结论。其原因是专家表征问题时由于有良好的知识构造可以直接洞察问题的本质，因此正向表征在心理层面上更经济。毋庸置疑，教师教学中对教学内容的组织方式在一定程度上投射着教师自身表征教学内容的方式。因此，在公共课教学格局为领域专家教授生手的格局下，教师便可能因将其表征问题的方式投射在教学内容的组织过程中而过多采用正向演绎式教学。此外，专家依赖其高度组块化的知识构造在解决诸多问题时占据着优势。而正向演绎教学法恰好提供了一种高度组织的知识构造，有助于知识组块化的形成。因此作为专家的公共课教师也可能因为希望学生具有高度组块化的知识构造这一良好愿望而过

9、于偏向正向演绎教学。虽然笼统而言，正向演绎式教学与逆向归纳式教二者各有优劣，无所谓好坏。但当将讨论的范围限定于公共课教学时，过多使用演绎教学可能导致教学效率或教学效果不理想。首先，公共课教学中学生根底相当薄弱，在没有感性认识的情况下先要让他们理解抽象的理论往往很困难，其教学效率在很多情况下可能不如采用先讲授实例，后引出理论的归纳式教学高。其次，教学内容是否一开始便能吸引生的注意力和激发学生的好奇心很重要。正向演绎式教学一开始便给出抽象的理论，对公共课学生而言可能不利于吸引学生的注意力和激起学生的好奇心。因为他们与专业课学生不同，一般并不具有掌握该学科理论知识的强烈动机以及对该学科理论中新观点的

10、强烈好奇心。因此往往难以形成高度的有意注意，所以此时让他们产生无意注意和有意后注意以及通过详细的实例激发其好奇心便很重要。3.教学反思容易遭受阻碍并影响教学效果公共课教学属于领域专家教授生手的格局除了可能在教学内容和方法上产生上述两大偏向外，它还有可能阻碍着教学反思的发生和形成，进而阻碍教师在公共课领域教学技能的成长。原因很简单，当教学出现效率不高、学生对教学内容不感兴趣等现象时，由于理论知识与组块化的知识构造使得教师在工作与生活中具有宏大的优势，所以往往不会认为自己的教学内容偏向理论、教学方式方面偏向正向演绎式教学等现象存在问题，因为他们这样做的目的也是为了使学生也具有这种优势，如此一来便会

11、坚持认为这些行为是一种教学远见行为，是为学生好，对学生负责任的行为，是真正的素质教育。因此无视了公共课有限的教学目的，有限的教学课时以及学生有限的学习精力和薄弱的知识根底，无意识陷入知识中心、课程中心与教师中心而不自知，阻碍了教学反思的发生，也阻碍了公共课教学技能的成长。教学反思受阻还可能进一步导致教学效果下降，形成恶性循环。原因是当教学出现问题而教师在教学内容与教学方法上又没有改变时，学生便可能逐步失去对该门课程的兴趣，从而出如今公共课堂做其他课程的事或破坏课堂纪律等其他现象。而在教师方面，当他们反思不到自身的问题，便容易将原因归之于学生不努力、不重视公共课等因素，再加上学生真的逐步失去兴趣又将印证其想法，从而使得教师也将逐步失去教学激情，从而影响教学效果并陷入恶性循环。三、研究展望本文虽然根据公共课教学中客观存在的领域专家教授生手的特殊格局出发，对公共课教学中容易出现的问题做了简单的预见性分析，从而改变以往绝大多数研究都是经历总结性分析的场面，1-6也改变了以往研究过多