高中化学教学设计

1、高中化学教学设计高中化学优秀教学设计范文（通用3篇）高中化学教学设计1一、教学背景甲烷内容选择于人教版高一化学（必修2）第三章第一节, 这一节是学生在中学阶段第一次接触有机物结构和性质的有关内容, 有机化学是化学学科的重要分支，烧是一切有机物的主体，而甲烷作 为烷烧的第一个最简单的分子，学生对他的理解将直接影响到今后对 各种有机物的理解，因此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物 的学习方法有重要的作用。二，学情分析初中化学就介绍了甲烷的燃烧反应和一些主要的用途，高中化学 必修2第二章也介绍了部分物质结构的知识，为学好本节内容提供了 前提条件。本节课将主要介绍以甲烷为代表的燃的分子结构、性质和

2、主要用 途，以及它们的性质与分子结构的关系，让学生掌握好甲烷这一节的 知识，能为学生学习炫及燃的衍生物等有机内容奠定良好的基础。三、教学重点难点：（一）教学重点：甲烷的分子组成、结构特征、主要化学性质（燃 烧反应和取代反应）；（二）教学难点：取代反应的概念和实质。四、教学用具：甲烷的分子结构模型（球棍模型和比例模型）；甲烷氯代反应的 试剂和仪器一套、高镒酸钾溶液；多媒体教学设备五、教学方法：实验探究、多媒体辅助、讨论、讲解、练习六、教学过程：投影可燃冰、我国西气东输工程等图片，并进行如下讲解。小结天然气是一种高效、低耗、洁净的新能源。我国已探明储 量居世界第19位。天然气水合物，也就是可燃冰，

3、是一种很有前途 的能源物质。据科学家估计，全球天然气水合物的碳储量是全球石油 与天然气储量的两倍。如果能开发利用，那将是人类莫大的福音。甲 烷是天然气，沼气和煤矿坑道气的主要成分。但同时甲烷也是一种重要的温室气体。他的温室效应是二氧化碳 的20倍，且在大气中的浓度呈现出快速增长的趋势。我们知道事物 都是有两面性的。想要很好的利用甲烷的优势为我们的生活服务，首 先，就必须对甲烷有一个完整的认识。揭题板书：最简单的有机化合物一甲烷板书一、甲烷的分子组成和分子结构1、分子组成：CH4提问碳原子需要形成一对共用电子对才能达到八个电子的稳 定结构；氢原子欲形成两个甲烷分子结构模型：球棍模型、比例模型学生

4、活动完成课本P60实践活动并小结甲烷分子的结构特点2板书3、分子结构特点：正四面体型结构，呈高度对称状，而 且CH键比较牢固。过渡至此，我们对甲烷的结构有了进一步的认识。甲烷的结构 决定了甲烷具有什么样的性质呢？这是本节课的重点。板书二、甲烷的性质展示贮存甲烷气体的装置，并结合甲烷的式量，让学生判断甲 烷的部分物理性质。1、对于一种并不是很了解的化学物质，我们研究它的化学性质 一般从哪些方面分析？2、甲烷能高锦酸钾溶液、澳水、盐酸、氢氧化钠溶液、氧气、氯 气等物质反应吗？3、如何设计上述实验？探究活动根据以上预测，分别设计甲烷能否与高镒酸钾溶液、 滨水、盐酸、氢氧化钠溶液、氧气、氯气反应的探究

5、性实验。学生活动小组讨论后汇报讨论结果演示实验将氯气通入高锯酸钾溶液中设问1、点燃甲烷前应注意什么？2、如何定性检验甲烷的产物？点燃学生活动上台板演：CH4+202-C02+2H20板书2、化学性质甲烷较稳定，不与水、高锌酸钾溶液、澳水、盐酸、氢氧化钠 溶液等物质反应。甲烷的氧化反应：CH4+202点燃-C02+2H20过渡甲烷除了在点燃条件下跟氧气反应外，还会在光照情况下 跟氯气反应。演示实验甲烷与氯气的取代反应，边引导学生观看实验现象, 边提示学生在观察重点实验现象时思考产生这些现象的原因。讲授取代反应的概念及原理并引导学生分析概念部分的关键 词，投影电脑模拟的甲烷的球棍模型和氯气的取代反

6、应的动画板书取代反应取代反应的概念：有机物分子里的某些原子或 原子团被其他原子或原子团所取代的反应叫取代反应。光氯气与甲烷 的取代反应方程式CH4+C12-CH3C1+HC1提问CH4与C12反应后产物有几种？哪些是有机化合物？哪种 产物最多？学生活动完成一氯甲烷与氯气进一步反应的方程式投影随堂巩固练习投影甲烷的三点利用及图片课堂小结甲烷的化学性质通常情况下比较稳定，但在一定条件 下可以发生燃烧反应、取代反应和热解反应。它主要取决于甲烷稳定 的正四而体结构。取代反应是甲烷的特征反应。七、布置作业：1、完成课本P65课后习题1、2、3、5、62、查阅资料，从反应形式、反应条件、反应的方向和可逆性

7、等几个方面比较取代反应和我们学习过的置换反应有什么区别？八、教学反思：本节课的引入通过介绍我国实施的“西气东输”工程以激发学 生的民族自豪感，选材贴近学生生活实际和国民经济建设实际，激发 学生学习有机化学的兴趣，让学生体验到学习有机化学“有趣、实用” 的思想情感，让学生能以比较兴奋高昂的情绪开始本节课的学习。在介绍甲烷的分子结构时，首先从甲烷分子的组成引入学生对物 质结构知识的回忆，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，使 学生在复习己有知识的基础上，对甲烷的正四面体结构有一个比较清 楚的认识。在学习结构的基础上开始学习甲烷的性质，始终紧扣“结 构决定性质，性质决定用途”这一条主线，帮助学生

8、树立正确的学习 有机化合物的学习方法。学习甲烷的性质时，利用学生探究活动、演示实验以及多媒体投 影等多种教学手段，把微观抽象的内容具体化形象化，既有利于学生 的理解，又激发了学生的学习兴趣，对本节课的学习重点取代反应的 实质也有比较深刻的理解。在实际教学的过程中，甲烷的性质的探究 活动这一块要注意控制时间，否则很容易让这一块内容占用了大部分 时间，而没有充分的时间来让学生理解取代反应的实质。本节课的学习，体现了以学生为主体的引导探究法，帮助学生运 用己学过的知识与技能，去探索新的概念和规律，培养了学生良好的 '科学态度。教给学生一种思考问题的方法，通过创设问题、讨论问 题、从而解决问题

9、，加深学生对教学内容的理解，更重要的是有利于 培养和发展他们的思维能力。高中化学教学设计2一、教材的地位和作用电化学是高中化学知识框架的重要组成部分，在高考以及高二学 业水平测试中占有重要地位。原电池作为电化学知识的第一课，其 内容大体上可以分为三部分，第一部分是原电池的组成和化学原理; 第二部分是化学电源；第三部分是金属的电化学腐蚀。在现代生活、 生产和科学技术的发展中，电池发挥着越来越重要的作用，研究原电 池原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀，特别是电化学腐 蚀的原因，找到金属防护的方法；即研究金属的腐蚀与防腐，以解决 延长金属材料的使用寿命；可见原电池原理的学习意义重大。本节课

10、融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、 渗透；在学习过程中还涉及到物理中电学的相关知识，体现了学科内、 学科间的综合。二、学生状况分析与对策学生己经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关 知识；在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能 力，喜欢通过实验探究化学反应的实质，由实验现象推测反应原理, 并对其进行归纳总结。三、教学目标及确立依据教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据，根据教学大纲以 及高中化学课程标准结合学生实际情况，确立本节教学目标如下：1、知识技能：学生通过学习活动，理解原电池的基本化学原理， 初步掌握电极判断、电极反应式的书写；

11、原电池构成条件；2、能力方法：通过研究性学习活动，训练和培养学生发现问题 和解决问题能力、实验设计能力及动手操作能力、表达与交流能力; 从而获得科学研究能力和技巧；增进学生创新精神和实践能力。3、情感态度：通过探究学习，培养学生勇于探索的科学态度， 渗透对立统一的辩证唯物主义观点，通过错误使用电池的讲解，增强 学生的环保意识。四、重难点分析原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的知识重点 也是难点。在教学中如何突出重点？在课本实验的基础上，我设置了 “关于电极作用、电解质溶液的作用、电流方向、能量转化”等一系 列富有启发性的问题；放手让学生进行化学实验探究，对问题逐一分 析、探索；通过

12、实验探究认识，原电池一般都是还原性较强的物质作 为负极，负极向外电路提供电子；用氧化性较强的物质作为正极，正 极从外电路得到电子；在电池内部，两极之间填充电解质溶液。放电 时，负极上的电子通过导线流向用电器，从正极流回电池，形成电流。 初步构建原电池工作原理的知识体系。在教学中如何突破难点？在教学时，除了 ZnCu原电池演示实验外，还设计学生自主探 究实验。指导学生进行实验探究学习的同时恰当运用现代信息技术，通过动画的科学模拟演示，将微观、抽象、不可见的电子的运动直观化; 将复杂的化学过程，变得清晰、形象、直观。五、教法与学法1、教法为了激发学生的好奇心和求知欲，我在教学过程中不断创设疑问 情

13、境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件, 重视学生亲身体验知识形成和发展的过程。为学生创设好学习、研究 的环境：把时间留给学生；把想象的空间留给学生；把认知过 程留给学生；把交流与评价的权力留给学生。2、学法一一实验探索法，化学是一门以实验为基础的科学，有 人曾恰当地用这么几句话概括了化学实验的重要性：“我听见因而我 忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”学生学习任何知 识的最佳途径是由自己去探索发现，因此，在课堂内增大学生的活动 量和参与意识，每两人一套实验装置，通过认真实验，仔细观察，自 己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于积 极主动参与学习

14、的主体地位。在此基础上进行小组讨论，交流评价, 最后进行归纳与总结。六、教学设计1、课题引入从新科技材料引入从身边最熟悉的事例引入从实验引入激发学生学习兴趣，尽快进入课程学习状态、2、实验研究确定主题：（供给学生实验学习）探究1：将锌片插入稀硫酸中；探究2：将铜片插入稀硫酸中；探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中；设疑：为什么上 述实验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡？探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中；设疑：锌片的质量有无变化？铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子？写出锌片和铜片上变化的离子方程式。H+得到的电子从哪来？锌失去的电子如何传递到铜？探究5：如何证明装置中产生电流？

15、设计与实施：原电池的工作原理和形成原电池的条件学生分组讨论设计方案，为学生准备实验用具，可摆放一些仪 器和药品，促使学生自由联想，从而设计出富有创造性、切实可行的 方案来。确定方案、动手完成实验、观察实验现象、记录实验数据、分 析、归纳、总结得出结论。教师巡视、指导，纠正学生操作中的问题、 释疑、处理偶发事件。交流与评价：各组派代表上讲台交流设计方案和展示实验成果。同学自评和互评价。教师组织交流并适当的提问，使学生的总结更加完善，从而使研 究学习顺利完成。3、引申与提高电子板书将原电池装置原理分析和构成条件展示给学生电子动画模拟原电池和干电池电流形成的微观电子的运动4、结尾部分是本节课的升华部

16、分。我是这样设计的：在巩固原 电池原理及其形成条件的基础上，介绍日常生活中常见电池和电池与 环保间的关系，从而增强了学生的环保意识。5、作业设计指导学生登录网站，查阅相关资料，各类电池介绍（水果原电池、 自制电池等），科学家或科普文章，环境与电池等介绍；并亲手制作 一个水果电池。高中化学教学设计3一、设计思想新化学课程标准提出：“高中化学课程应有利于学生体验科学探 究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强 创新精神和实践能力”，这就要求教师必须更新原有的教育观念、教 育模式和教学方法，注重高中化学教学中的“引导一探究”教学模式 的实施，培养具有独立思考能力以及强烈的创新意识

17、等综合素质的人 才。化学平衡属于化学热力学知识范畴，是中学化学教材体系中重要 的基础理论之一。化学基础理论的教学应根据课程标准和教学实际要 求、学生的发展和认知水平，把握好知识的深度和广度，重视学生科 学方法和思维能力的培养。二、教材分析化学平衡观点的建立是很重要的，也具有一定的难度。教材注意 精心设置知识台阶，通过类比、联想等方法，帮助学生建立化学平衡 的观点。教材以固体溶质溶解为例，分析溶质溶解过程中结晶与溶解速率 的变化，并指出在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时, 处于溶解平衡状态，以此顺势引入化学平衡状态概念，并强调在可逆反应中，当正反应速率与逆反应速率相等时，就处于化学平

18、衡状 态。这样层层引导，通过熟悉的例子类比帮助学生理解，借此在一定 程度上突破化学平衡状态建立的教学难点。化学平衡是化学反应速率知识的延伸，也是以后学习有关化学平 衡的移动等知识的理论基础，是中学化学所涉及的溶解平衡、电离平 衡、水解平衡等知识的基础与核心，因此化学平衡是一节承前启 后的关键课。化学平衡概念的建立和化学平衡特征是本节教材的重点 和难点。三、学情分析学生在接触化学平衡前对化学反应速率及可逆反应己有一定的 认识，但要接受和理解化学平衡这一抽象概念并非易事。因此在学习 中应集中注意力，采用自主学习，积极想象等学习方式提高自己观察、 理解和分析、解决问题的能力。教师需要根据学生己有的知

19、识和理解 能力，采用“引导一探究”教学模式，合理利用现代教育技术，采取 深入浅出、生动形象的方式进行有效教学。四、教学目标、重难点、方法和手段1、教学目标知识目标：（1）使学生建立化学平衡的概念（2）使学生理解化学平衡的特征（3）掌握化学平衡状态的判断能力目标：（1）通过回忆比较己学知识，掌握新的知识（2）培养学生探究问题、分析、归纳及解决问题的能力情感目标：（1）培养学生严谨的学习态度和积极思维习惯（2）结合平衡是相对的、有条件的、动态的等特点，对学生进行 辨证唯物主义教育2、教学重点、难点化学平衡的建立及其特征3、教学方法和手段合理利用现代教育技术，采用引导探究、比较发现、推理论证等 方法

20、，通过复习联系旧知识，架设探究桥梁，借助多种教学方法，在 引导探究、启发讨论中让学生发现规律，形成概念，掌握知识。采用“引导探究教学模式”“创设情境引发冲突”“引导探 究”“讨论交流”“答疑点拨强化拓展”“变式探讨体验归 纳”“联系实际讨论应用”五、教学过程1、创设问题情境，引导探究讨论教师有目的地创设能激发学生探究欲望的各种问题情境，引发学 生产生质疑和提出各种假设，并寻求自主探究解决问题的途径。【引入】大家都喜欢喝糖水，你们知道一块糖投入水中会发生什 么变化吗？糖在水里面能无限度溶解吗？为什么会饱和？饱和的实 质是什么？【探究】实验一：以蔗糖溶解为例（结合flash动画），探究溶 解平衡的建立及特征，微观过程，宏观再现意图：通过简单的实验演示，借助浅近的类比关系，作知识的 填补，以取得学生知识基础与认知水平之间的同步，获得化学平衡的 最初认识。【问题】蔗糖晶体溶解时存在哪两个过程？随时间推延，两种过程速率如何变化？当两种过程速率相等时，溶液有何特征？溶液浓度是否发生变 化？用何种实验可以证明饱和溶液两种过程仍然存在？将饱和溶液升高温度或是加入溶剂，原状态有何影响？意图：以蔗糖溶解平衡为例，设计问题，环环相扣，由浅入深， 由表及里，激发学生的主动探究和对问题的分析和