高效课堂本土化教学实践

1、高效课堂“本土化”的实践与思考张丽娟 单位：扶风初中 内容摘要：高效课堂教学，是力图通过教学方式方法的统筹优化实现课堂教学的高效，以达成素质教育。经过近年来的积极探索，高效课堂的实践已经结出硕果，但随之而来的是，不结合本地实际，对外地经验的全盘接受，教师的教学理念仍停留在传统模式下、操作不到位、过于注重形式及学生自身的品质因素等都极大地影响了高效课堂教学效果。本文笔者结合自己的教学实践，就探索高效课堂教学模式“本土化”，粗浅地提出自己一些不成熟的建议和措施。关键词：高效课堂 本土化 教学建议近年来，为了有效提高课堂教学质量，在借鉴和学习外地课堂教学改革经验的基础上，各校积极探索形成了具有鲜明特

2、色的高效课堂教学模式。这种旨在师生共同创设符合学生认知的各种学习情境教学模式，通过学生积极自主地探索研究、小组合作交流、训练反馈，实现“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”，从而较好地实现“知、能、德”三维教学目标。但随之而来的是，不结合本地实际，对外地经验的全盘接受，教师的教学理念仍停留在传统模式下、操作不到位、过于注重形式及学生自身的品质因素等都极大地影响了高效课堂教学效果。本文笔者结合自己在高效课堂课改实践中的一些思考与心得，粗浅地提出高效课堂教学模式“本土化”的一些建议与措施。一、高效课堂教学课改中存在的一些问题近年来，在高效课堂理念的指导下，很多教师在教学方

3、面，还是比较认真的积极参与高校课堂的改革，从先前的迷茫到现在流畅的操作流程和清晰的教学思路，其间进行了积极的探索，做出了很大的努力。但从教学效果看，一些班级的成绩却差强人意，甚至一些家长和社会各界对这种教学方式产生质疑，老师们也有些迷茫，究其原因，笔者认为有以下这么几个方面：（一）课堂很“热闹”，但有点“乱”。许多家长反映，与传统的课堂教学模式相比，高效课堂教学，课堂秩序明显“乱”。学生几个人围坐在一起，由于自控能力差，说话的多了，干与学习无关的事情多了，一堂课从“乱”开始，到“乱”结束，这样的学习效果很难保证。（二）“明星”学生唱主角，其他学生在旁观。高校课堂模式实行以来，少数优等生在课堂上

4、唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。课堂展示基本都是每组的组长在展示，那些学困生很多都是当的陪客，只是身在教室心却不知在哪里。（三）高效课堂重形式，“唯美”不“高效”。由于学生成绩的好坏，是对教师绩效考核的重要方面，与教师的考评、职称甚至工资福利等切身利益挂钩，这就使许多教师为提高学生的成绩，觉得沿用传统的“满堂灌”的教学模式，更能提高学生的成绩，所以，就出现了在课改研讨时，公开的教学课、对校外的演示课，是采用高效课堂教学模式，平时的课堂教学仍然采用传统的教学模式。此外，在高效课堂课改中，“自主、合作、探究”一些老师孜

5、孜追求的目标。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就要被罚。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。特别是一节课里面需要老师讲得也不敢讲了，什么东西都让学生自己去体会，去总结。针对这一现象有关专家提出我们老师上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。学生只有深刻领会了基础知识，才能灵活运用。于是我们老师就变得无所适从，到底什么时候该讲

6、，什么时候不该讲，一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。此外，学生自主学习的能力不强，自主学习的方法欠缺也是一个重要原因。大多数学生没有把学习变成具有内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，迫切需要教师的指导和管理，使学生增强自主学习意识，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。（四）机械理解高效课堂，课堂教学不规范。有些教师不清楚高效课堂模式下，为什么要让学生自己读书，为什么要让学生展示，为什么要让教师少讲。课堂教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学生积极性，学生被动的接受知识，教师讲得多，与学生互动少，教师包办代替多，学生思考、感

7、悟少。机械地套用高效课堂的模式，教师对学生缺少必要的和有效的培训及指导，学生自主学习与合作学习效率低。学生不会读书，不爱思考，不会提问题，小组没有形成合作的习惯，班级没有考核和评价体系。这样的课堂，学生的自主、合作、探究成为了一种形式，造成时间的浪费，教学效率低下，最后教师只能选择讲授。同时，课堂教学的行为不规范。表现在：教学语言不规范，缺少精心设计；板书、板画不规范；课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低。教学手段单一，没有很好的利用实验、挂图等教学辅助手段，特别是现代化的教学手段（如多媒体课件、录音、录像等）更是很少使用。此外，课前投入不足也是一个原因。集体备课研究力度不够，有

8、的流于形式，甚至应付公事，难以提高学科教师的整体素质。个人备课也不充分，教学环节设计不精，缺少问题情景的创设以及学生活动的精心设计等，教学方式单一，难以激发学生学习兴趣，导致课堂教学效率不高。笔者认为，产生上述现象的主要原因是：（一）、对高效课堂教学的理念存在模糊认识。高效课堂教学改革一个重要的理念就是改变学生的学习方式，变接受式学习为自主学习、变被动的接受为主动的探究，教师也由知识的传授者变为指导者、合作者和促进者，学生学习的过程就是主动建构知识的过程。学生学习的方式改变了，教师的作用也要随之发生变化，既然提倡学生自主学习，就需要培养学生阅读的能力和习惯；既然要培养学生探究的意识和能力，就要

9、教会学生如何合作；既然要了解学生学习的效果，就要让学生去展示自己的认识和理解；既然学生已经学会了，教师就没有必要去讲解。（二）高效课堂教学模式“水土不服”导致不理解。由于高效课堂教学模式区别于传统的教学模式，如果没有掌握这种教学模式的“灵魂”，而仅仅只重视“形似”，教学效果可想而知。同时，也不重视学校与家庭的沟通理解，引起家长甚至社会各界的诟病也在情理之中。（三）高效课堂没有为学生“减负”。就笔者掌握的情况看，实行高效课堂教学以来，由于强调课前的预习及导读，各门课都设计了导读案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，引领学生的思维活动不断深入，初衷是好的。以前的教学环节，对新课的预习

10、，教师有要求，但没有固定的形式。高效课堂教改以来，各门课每天都有导学案，而且有明确的要求，学生每天放学后，首先要完成大量的导学案，加之还有其他作业，学生的负担明显加重。（四）学生自身存在个体差异。学生本身的个体差异也是影响高效课堂“本土化”的一个重要因素。具体表现为以下几个方面：学生克服困难的毅力和决心不大。由于笔者所在的学校地处县城，学生的家庭生活水平普遍较高，就笔者了解的情况看，大多数学生生活条件优越，加上大多的学生是独生子女，使得大多数学生不愿克服困难和挫折，甚至不愿学习。大多数学生遇到学习困难马上问教师或同学，而一定自己解决的不多。有相当大部分学生对待作业的态度是先玩再写。基础知识不扎

11、实，对化学的认识不够，兴趣不浓。笔者所承担的是化学教学，就学生学习化学课的学习而言，笔者所任教的三个班180名学生中，掌握化学知识一般的所占比例最大，为509%，其次是比较差的占198%，很好的只占38%；对化学学科价值的认识占比例最大的是认为化学有比较大的价值，为473%；对化学兴趣认为一般的占的比例最大，为369%，兴趣很小的占了119%。第五，没有掌握学习策略。统计数据表明，课前做预习的情况中很少做预习的学生所占比例最大，为639%；课后做总结的情况也是很少做总结的学生占的比例最大，为667%。 二、高效课堂教学“本土化”的途径与措施（一）高效课堂“本土化”需要理念先行。“如果思想走不动

12、了，教师成长的路就不会延伸太远。”高效课堂教学，决不是仅仅有个模式就完事大吉，教师理念的转变是关键，学生能力的培训是重点。高效课堂教学模式的最终目的之一是让学生把学习当成自己的事，主动参与到学习中来，培养终生学习的能力和习惯。这首先需要教师把课堂教学改革当成自己的事，养成学习、思考和探究的意识；一个不爱学习的教师很难培养出一个以学为乐的学生，一个没有创新意识的教师不可能培养出有创新能力的人才，没有教师的顿悟和觉醒就不会有教学改革的真正成功。所以，不要执着于传统教学方式，更不要执迷于传统的教学经验。一个忽视学生存在，巍然屹立于讲台而滔滔不绝的老师，哪怕其“学养”多高，也不会对学生的长远发展有好处

13、的。教师教学观念的转变也不是一蹴而就的事，必须在推进高效课堂教学的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。（二）高效课堂“本土化”需要注意学生学情。提到高效课堂，不少教师在教学时，只注重教学内容的研究，而忽视注意所教班级学生的学情，即个体差异。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。（三）“本土化”高效课堂应形神兼备。高效课堂在于充分调动学生学习的

14、主动性，课堂气氛更加活跃，“形乱而神不乱”。课堂上的高效体现的是学生的主体地位，就是“学生的狂欢”，个个活跃，个个精彩，那么想开小差，注意力不集中，打盹瞌睡，就两个字-很难。所以，要改变课堂习惯于让“明星学生”频频露脸，而忽视给予大多数学生“露脸”的机会。因为课堂是全体同学的课堂，应让每个人参与，而且尽可能倾斜班上的“弱者”。争取人人参与，个个展示。同时，要把握好课堂的节奏，不要只管教学环节“高效”进行，而忽视课堂的实际效果。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影

15、响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。（四）“本土化”高效课堂要有较高的驾驭课堂教学能力。在教学实践中，很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。要研究和设计好课堂提问。在

16、真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的、能调动学生学习的积极性，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。（五）发挥小组的优势是高效课堂“本土化”成败的关键。在高效课堂教学中，真正的小组学习，是学生人人参与，自主学习，交流辩论，积极动手动脑，成为学习的主人。由于学生时刻参与到学习之中，大大减少了课堂上走神儿现象的发生。影响学生课堂学习效率、造成“差生”

17、的主要原因之二是“问题累积”。在平时的课堂上，一个老师面对好几十个学生，由于时间和机会有限，很多学生，尤其是“差生”和“内向”学生，没有机会发表见解，没有机会向老师提出疑惑。于是，学生存在的疑惑和思维障碍越积越多，久而久之，出现两极分化在所难免。在有效的小组合作学习中，一个老师一下变成几十个“老师”，而学生的疑惑，便在“老师”、“学生”之间及时地交流、辨析、反馈、矫正，得到了及时有效的解决。同时，学生也锻炼了思辨的能力，获得了知识，培养了合作与交流的习惯。学生在每节课都能学得会、学得懂，不留问题，大大减少了分化。小组成员之间互勉，互助，互爱，教学相长，合作共赢，直到共同达到目标。这样，课堂效率

18、很高，从而能大面积地提高教学质量。同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。（六）实现高效课堂“本土化”必须为学生“减负”。高效课堂应体现在“轻负担、高质量；低耗时，高效益”。所以，教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业学生应付作业教师随意批改作业教师再随意布置过多作业