高中化学课堂教学过程优化组合探索

1、高中化学课堂教学过程优化组合探索山河一中张海燕 教学过程的最优化是指：从特定的标准出发，以现有的教学条件为依据，选择并实施在这各条件下的最佳教学方案。现代教学论认为：我们的教学目的在于使学生掌握学科的知识结构，发展学生的智力和培养学生运用所掌握的知识来独立解决实际能力。教学是师生的双边活动，如何使这种双边活动达到最优化组合，向教与学的最优化组合要质量？我们认为：坚持以学生为主体，教师为主导，充分调动这两方面的积极性，才可以实现教与学的最优化组合，达到提高教学质量的目的。一、教学过程中必须坚持学生的主体作用坚持以学生为主体的关键是如何指导学生读书，以培养学生的自学能力。在课堂教学中采用的一般程序

2、是：质疑阅读练习精讲归纳。这五个环节在教学过程中互相渗透，溶为一体。质疑看书是培养阅读能力的起点，要萌发学生阅读的兴趣，必须依靠对知识的渴求，要使学生处在“心求通，口欲言”的积极思维状态。质疑，可以采取多种途径和方式进行。1、提问质疑：在讲授新课的开始，从旧知识引出或从新知识中归纳，巧妙地提出质疑，引而不发，然后叫学生带着问题看书，这不仅能激发学生的兴趣，而且还能收到立竿见影的效果。例如：在讲离子反应和离子方程式一节时，首先提出问题：写出3个不同的化学方程式，要求要有不同的沉淀产物？学生书写的结果大致都是氯化物（含盐酸）和AgNO3反应生成AgCl沉淀或可溶性硫酸盐（含H2SO4）及可溶性钡盐

3、生成的BaSO4沉淀。提出质疑：为什么不同的反应会产生相同的沉淀产物呢？此时指导学生看书，使他们自已找出正确答案。2、实验质疑：通过对实验现象的观察，使学生思考解答。例如：在讲氯气的性质时，演示Cl2通入湿润的有色布条，布条退色，而通入干燥的有色布条时，则不退色。提出质疑：让学生回答以下两个问题。(1)为什么Cl2能使湿润的有色布条退色，而干燥的有色布条不退色？（2）是什么物质使有色布条退色？Cl2的漂白原理是什么？指导学生看书。告诉学生解决问题的关键是从“湿润”二字上找突破口。在学生认真看书之后，就可以得出：Cl2与水的作用，反应生成了HClO, HClO有较强的氧化性，使有色布条氧化而退色

4、。这样使学生对Cl2的漂白原理有了深刻的理解，从而提高了学生分析和推理的能力。点燃H2 + Cl2 = 2HCl3、讨论质疑：在讲氧化还原反应的概念之后，强调了电子的得失或转移，但对共用电子对的偏移往往容易忽视。我们写了下面的反应式： 学生讨论此反应是否属于氧化还原反应？在学生热烈地讨论后，指导学生看书，并提示在HCl分子中共用的电子对处于两原子的正中央部位吗？两原子谁的氧化性强？学生顿时恍然大悟，Cl的氧化性比H强，吸引电子对的能力Cl比H强，所以电子对偏向Cl。这样不仅能加深对概念的理解，而且还收到了事半功倍的效果。为了进一步培养学生的思维能力，我们补充了一个稍难的题目让学生去思考，在Br

5、2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4反应中，哪种物质是氧化剂，哪种物质是还原剂，为什么？同学们根据反应前后元素化合价的升降很容易地作出正确回答。综上所述，在充分发挥学生主体作用、培养阅读、速读能力上，应从启发阅读、探索讨论入手，方法和形式是多样的。我们采用“先粗读、找问题、画符号、引旁批、再精读”，看、想、练三结合的方法，从提问、实验、讨论三个方面的质疑中，学生的主体作用都得到了最充分的发挥，培养了学生独立解决问题的能力。二、在教学过程中充分发挥教师的主导作用教师在教学过程中起什么作用呢？应该是引路人、组织人、启迪者。引路：每一节课拟一些自学提纲或思考匙，作简明的介绍或由复习旧课引入新课

6、，使学生自学时有目标，有重点，并做到温故知新。组织：有意识地组织学生进行发散性思维的训练。1、求异思维的多端性训练：多端性其含义是要求思维畅通少阻，灵敏迅速；要求多方向，多途径地思考问题。多端性的要点是个“多”字，既思考问题的途径多，解决问题的方法多，回答问题的正确答案多。在学生自学的基础上，从本课中的信息出发，教师引导学生结合已学过的知识，通过思考获得更多更新的信息。例如学习某元素及其化合物的知识，结合周期律，原子，分子结构，氧化还原概念提出一系列问题，联系其制法、收集、应用等，使学生由此及彼，由表及里，形成网络性知识。对其进行多角度论证，引导学生分析、综合。再如对某种实验，从物理性质及仪器

7、原理出发，对其操作要点，成败关键，误差原因等作多因素分析。这些知识和方法单靠自学不一定能掌握，在教师有意识的组织下，学生通过积极思考，就能将各种信息检索，分析，综合，从而达到更高层次。学生看过一两遍课文后，教师还要不要简述？如何启发、精讲？做法是：用提问重现知识，用不同的表现形式归纳知识，通过引申来扩大，联络知识。例如，学习了某元素，化合物的性质后，让学生简单复述几个要点，教师则不一定按课文顺序及标题，而是从氧化还原，酸碱性、特性的角度，用表解、对比的方法来概括；又如：氧化还原反应，教师用“升失氧，降得还；若说剂，恰相反。”简明的语言来表达，学生就不会死背定义，而是能够理解应用了。2、求异思维

8、的变通性训练：变通性又称灵活性，这是求异思维的又一特性；变通就是根据不同的情况，作出相应的变动，这也就是通常所说的应变。变通性的重点是个“变”字。-2 0 +4 +6S S S S教师经常通过新旧知识，相关问题，相似概念，易混淆的问题的对比，引导学生分析事物的异同，因果，衍变关系及纵横关系，对立关系，既强化了记忆，又能训练思维的灵活性，敏捷性。例如，在 中，硫的不同价态，只有氧化性，只有还原性，既有氧化性又有还原性的价态各是什么价态？说明理由。又如：在 氯水与KI反应，氯水与AgNO3溶液反应，氯水与Na2CO3溶液反应，氯水与石蕊试液反应中，是氯水中的什么成份参加了反应，各表现什么性质？为什

9、么？这些训练，仍是体现以学生为主体，不能由教师包办或自问自答来完成，教师还通过例题，习题的变形，换元，逆变等启发学生的发散思维，创造思维，提高其变通能力。3、创造思维的综合训练：在教学活动中进行创造性思维的训练，应该既有侧重培养某一种思维方式的单项训练，也要发展各种思维方式相互结合的综合训练。为使学生与其他学科的学习发生正迁移。学生同时要学好七八门功课，这些科目表面上是孤立的，其实有千丝万缕的联系，可以互相促进，也会互相制约。教师应熟悉它们之间的关系，充分利用知识间的正迁移作用，使信息波互相强化，学习效率也就更高。（1）在学习化学概念时，结合语法句子结构的分析，抓主语，扣定语，引导学生正确完整

10、地理解概念，还要运用逻辑学的原理，数学的充分条件分析等，对概念的唯一性可逆性等进行剖析。长此下去，对训练学生严谨的学习态度，严密的思维方式等大有益处。（2）在讲解化学理论时，应用物理学的有关原理。如：分子极性，非极性知识，结合物理上的力的合成等知识。（3）应用函数关系，函数图分析各种变量间的关系。如：H和OH-，同周期元素性质变化，某些化学反应中，试剂加入量与沉淀质量间的关系等等。（4）在解题训练中，运用近似计算，速算，验算，估计的方法及选言推理，假言推理等手段。（5）鼓励学生把程序启发式的学习方法迁移到其他学科。启迪：教师不但传授知识，还要经常教给方法，如自学的方法，如何做笔记，如何写复习提纲，如何订复习计划，如何抓重点，如何提高记忆能力等等。在长期的教学中，结合知识的学习教给相应的方法，于潜移默化中训练科学的思维，把辩证唯物主义的观点，寓于教学之中，使学生热爱化学，会学化学，理解化学，渐渐地就能将教与学溶为一体。从而实现教与学的最优化组合，达到提高教学质量的目的。三、优化教学过程的一般方法 通过实验证明，根据不同内容，可采用不同的优化教学方法。（1）一般内容：引入自学启发小结法。（2）理论性较强的内容：启发讲解要点自学答疑法。（3）元素化合物性质的内容：先实验提出问题