顾志跃：评价改革引领教学发展

1、 评价改革引领教学发展评价改革引领教学发展 上海浦东教发院上海浦东教发院 顾志跃顾志跃 教学是一个需要不断反馈，审视效教学是一个需要不断反馈，审视效果，提高其有效性的过程。运用特定的果，提高其有效性的过程。运用特定的检测手段或工具，进行有目的的教育质检测手段或工具，进行有目的的教育质量监测，不仅可以提高学校教育的有效量监测，不仅可以提高学校教育的有效性与质量，还是减负的重要方面。性与质量，还是减负的重要方面。 当前中小学生课业负担过重不仅与当前中小学生课业负担过重不仅与学习量大有关，还与教学盲目性大、效学习量大有关，还与教学盲目性大、效率不高，教师做了不少无用功有关。率不高，教师做了不少无用功

2、有关。 学校教学的盲目性主要表现为：学校教学的盲目性主要表现为：1、教师不重视用课堂提问、批改作业、教师不重视用课堂提问、批改作业等反馈手段及时了解教学效果，补课等反馈手段及时了解教学效果，补课的针对性不强。的针对性不强。2、教师不重视第一次教学的有效性，、教师不重视第一次教学的有效性，普遍存在用时间换质量的观念。认为普遍存在用时间换质量的观念。认为学习时间与效果成正比，多学总比少学习时间与效果成正比，多学总比少学好。学好。3、教学质量主要采用分数管理，手段、教学质量主要采用分数管理，手段简单，信息失真。简单，信息失真。 教育评价作为一种价值判断，其标教育评价作为一种价值判断，其标准分为两种。

3、准分为两种。 评价标准预设，与评价对象无关的评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。是绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。用准则参照测验获得。 评价标准生成，由评价对象的水平决评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。定的是相对评价。与相对评价对应的是名与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。次，用常模参照测验获得。 考试内容考试内容 试题要求试题要求 结果显示结果显示准则参准则参 试题与目标试题与目标 难度随目标难度随目标 能反映达标能反映达标照测验照测验 一一对应一一对应 而定而定 情况情况提供达标度提供达标度常模参常模参 敏感指标

4、敏感指标 难度适中区分难度适中区分 能反映相对能反映相对照测验照测验 度好度好 位置位置提供名次提供名次 前置性前置性 形成性形成性 总结性总结性准则参照准则参照 摸底考试摸底考试 单元测验单元测验 期末考试期末考试 测验测验 毕业会考毕业会考 常模参照常模参照 分组测验分组测验 学科竞赛学科竞赛 升学考试升学考试 测验测验 选拔考试选拔考试 教学质量监测的操作主要有三个层次：教学质量监测的操作主要有三个层次：1、区域：、区域： 区域教育行政或业务部门可根据需要，定区域教育行政或业务部门可根据需要，定时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测，时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测，了解各学科

5、各学校的教学情况，提高教学指导、了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公布区域教育质量的依据。布区域教育质量的依据。 浦东教发院曾经承接了浙江温岭教育局的浦东教发院曾经承接了浙江温岭教育局的委托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门委托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门学科教学质量的监测，所得结果与教育局的判学科教学质量的监测，所得结果与教育局的判断一致，并提供了更为详细数据与原因分析，断一致，并提供了更为详细数据与原因分析，得到委托方的好评。得到委托方的好评。2、学校：、学校： 学校的教学质量检测以教务处为主，

6、学校的教学质量检测以教务处为主，目的在于实现学校的教学质量自控，也目的在于实现学校的教学质量自控，也可作为对教师教学效果检查、评价的依可作为对教师教学效果检查、评价的依据。区县教师进修机构应该给予学校技据。区县教师进修机构应该给予学校技术支持。把质量分析软件建在校园网上，术支持。把质量分析软件建在校园网上，供教师在教学与教研中学习、使用。供教师在教学与教研中学习、使用。3、教师：、教师： 单元测验应该是教师了解教学效果，单元测验应该是教师了解教学效果，进行教学补救的重要手段，所以应该严进行教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学质量检测的方法做。要开展格按照教学质量检测的方法做。要开展对教师的

7、有关技术培训，让更多的教师对教师的有关技术培训，让更多的教师掌握、用好质量监测手段。掌握、用好质量监测手段。 教学的及时反馈与调整要求教师用教学的及时反馈与调整要求教师用好控制教学质量的三把好控制教学质量的三把“锁锁”：1、当堂检测（堂堂清）、当堂检测（堂堂清）标杆学生。标杆学生。2、作业批改（日日清）、作业批改（日日清）有效设计，有效设计， 仔细批改，发现问题，及时反馈。仔细批改，发现问题，及时反馈。3、单元测验、单元测验理清单元目标，对应理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。况，反馈教学问题。现在的问题是分数管理，一旦成绩不好现

8、在的问题是分数管理，一旦成绩不好就集体补课，无的放矢，异化了补课的就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。原有价值。 补救教学是针对性教学。针对第一次补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。担，效果也是很差的。 关注教学质量就是关注第一次教学的关注教学质量就是关注第一次教学的有效性。第一次有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第

9、一次教学不抓紧，最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二、第三次补救教学解决，结期望通过第二、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。果往往事倍功半。 有效期有效期 高原期高原期 逆反期逆反期 学习量学习量学习效果学习效果适度学习点适度学习点 过度学习过度学习 饱和状态饱和状态学校保持适度学习才最有效，过度学校保持适度学习才最有效，过度学习看似学了很多，效果不一定好。学习看似学了很多，效果不一定好。 要在教师中提倡少补课，上好第一次要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。一次就让学生学会。 要改变教学结果监

10、测办法，变分数管要改变教学结果监测办法，变分数管理为达标度管理，变量尺子为照镜子理为达标度管理，变量尺子为照镜子 。分。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。样补。单元教学目标：单元教学目标： 目目 标标一一二二三三四四五五六六七七八八 综合一综合一 综合二综合二 综合三综合三 综合四综合四 试试 题题 1 2 3 4 5 6 7

11、8 910111213141516 学生学生1 学生学生2 学生学生3 学生学生4 学生学生5 学生学生6 学生学生7 学生学生8 学生学生9 学生学生10 学生学生11 学生学生12单元教学质量管理单单元教学质量管理单什么是教学质量检测什么是教学质量检测教学质量检测的操作定义：教学质量检测的操作定义：依据一定的教学目标，通过系统地搜集信依据一定的教学目标，通过系统地搜集信息，在目标与信息比较的基础上作出达标息，在目标与信息比较的基础上作出达标度判断。度判断。检测检测=教学目标教学目标+事实判断事实判断 达标度判断达标度判断教学目标教学目标从细到粗，目标的逐级抽象。从细到粗，目标的逐级抽象。事

12、实判断事实判断试题与目标对应的检测。试题与目标对应的检测。达标度判断达标度判断描述与建模。描述与建模。 教育质量检测的方法有多种，对教教育质量检测的方法有多种，对教师来说，最常用的教学评价有三种：师来说，最常用的教学评价有三种： 1、纸笔测验、纸笔测验 2、表现评价、表现评价 3、成长档案、成长档案用好三种评价方法，进行全面的学科学用好三种评价方法，进行全面的学科学习评价。（包括学习结果分析习评价。（包括学习结果分析+结果与结果与工具的配对使用工具的配对使用+评价结果汇总）评价结果汇总） 纸笔测验，又称为书面考试。指把测纸笔测验，又称为书面考试。指把测试题做成试卷印在纸上，学生根据考试题，试题

13、做成试卷印在纸上，学生根据考试题，在试卷上用笔作书面回答的测量方式。在试卷上用笔作书面回答的测量方式。 用纸笔测验需满足的条件是：用纸笔测验需满足的条件是： 1、该测量的项目问题（试题）可以用、该测量的项目问题（试题）可以用文字、图表、符号等方式在试卷上印刷呈文字、图表、符号等方式在试卷上印刷呈现，并加以说明。现，并加以说明。 2、该测量的实施可以让被试（学生）、该测量的实施可以让被试（学生）用笔在纸上作答，并且对这种答案是可以用笔在纸上作答，并且对这种答案是可以作出判断的。作出判断的。 表现评价指教师与学生在同一场合，表现评价指教师与学生在同一场合，由教师提出任务，学生根据教师布置的任由教师

14、提出任务，学生根据教师布置的任务作出反映，教师根据学生完成任务的表务作出反映，教师根据学生完成任务的表现，对其某些方面作出评价。最常用的范现，对其某些方面作出评价。最常用的范式是面试。式是面试。 用表现评价需满足的条件是：用表现评价需满足的条件是： 1、教师与学生同在现场，或者教师有、教师与学生同在现场，或者教师有学生的录像资料、轶事记录、作品等表现学生的录像资料、轶事记录、作品等表现性资料。性资料。 2、评价对象完成的任务或提供的材料、评价对象完成的任务或提供的材料确实能反映评价内容。确实能反映评价内容。 成长档案成长档案又称档案袋评价，是指对评又称档案袋评价，是指对评价对象在一个周期或一段

15、时间内的表现、价对象在一个周期或一段时间内的表现、成就作出的全面记实性评价。它的特征是成就作出的全面记实性评价。它的特征是对评价对象一段过程的表现或积累的评价，对评价对象一段过程的表现或积累的评价，而不是只对一个点或某种状态的及时评价而不是只对一个点或某种状态的及时评价。 用档案袋评价需满足的条件是：用档案袋评价需满足的条件是： 1、评价对象有一段时间过程性连续、评价对象有一段时间过程性连续表现，需要对其过程表现和结果作评价。表现，需要对其过程表现和结果作评价。 2、有对评价对象的过程性表现记录，、有对评价对象的过程性表现记录，这种记录可以是事先设计好的，也可以是这种记录可以是事先设计好的，也

16、可以是事后根据需要在档案记录中提取的。事后根据需要在档案记录中提取的。 教师常用的教学评价办法教师常用的教学评价办法1、教师的课堂观察评价、教师的课堂观察评价2、提问与评价、提问与评价3、学生课外作业评价、学生课外作业评价4、单元小测验评价、单元小测验评价5、学期的学业总结性评价、学期的学业总结性评价6、学生学科学习的能力评价、学生学科学习的能力评价7、学生学科学习的情感态度价值观评价、学生学科学习的情感态度价值观评价1、教师的课堂观察评价、教师的课堂观察评价 观察是教师在课堂维护纪律、维持正观察是教师在课堂维护纪律、维持正常教学次序的最常用手段。学生在课堂里常教学次序的最常用手段。学生在课堂

17、里也会特别关注教师的眼神。所以，用好课也会特别关注教师的眼神。所以，用好课堂观察是教师教学质量检测的基本功之一。堂观察是教师教学质量检测的基本功之一。 教师的课堂观察要注意三点：教师的课堂观察要注意三点：1、顾、顾及全体，不能有死角。及全体，不能有死角。2、与个别学生互、与个别学生互动时眼睛要看着他。动时眼睛要看着他。3、会用眼神提示需、会用眼神提示需要提醒的学生。要提醒的学生。教师课堂教学质量检测能力的自我评价教师课堂教学质量检测能力的自我评价具有课堂教学质量检测能力的教师通过具有课堂教学质量检测能力的教师通过观察应该知道：观察应该知道：1、学生是否参与了学习？有没有学生走神？、学生是否参与

18、了学习？有没有学生走神？ （注意力集中程度（注意力集中程度参与度）参与度）2、学生对讲课内容是否有兴趣？（有兴趣、学生对讲课内容是否有兴趣？（有兴趣 投入度）投入度）3、学生是否听懂了？（有效度）、学生是否听懂了？（有效度）并且能够运用这些判断及时调整教学。并且能够运用这些判断及时调整教学。所以教师在课堂里仅运用观察是否就能所以教师在课堂里仅运用观察是否就能作出上述三种判断，是了解自己课堂教作出上述三种判断，是了解自己课堂教学质量检测能力的最直接方法。学质量检测能力的最直接方法。2、提问与评价、提问与评价 提问是教师课堂教学中最常用手段之提问是教师课堂教学中最常用手段之一。提问的目的：一是为了

19、了解学生有关一。提问的目的：一是为了了解学生有关知识的知晓度；二是为了引发学生对有关知识的知晓度；二是为了引发学生对有关知识的深入思考。知识的深入思考。 所以学生回答问题后教师要作评价。所以学生回答问题后教师要作评价。这时的评价除了判定答案正确与否，还需这时的评价除了判定答案正确与否，还需要教师有一定的鼓励或引导性语言。尤其要教师有一定的鼓励或引导性语言。尤其是对回答错误的学生，引导性语言比批评是对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用。更有用。3、学生作业评价、学生作业评价 作业是学生学习的重要组成部分，教作业是学生学习的重要组成部分，教师只要每天都对学生课外作业认真批改，师只要每天都对学生

20、课外作业认真批改，就会形成对学生作业的总体印象，如：完就会形成对学生作业的总体印象，如：完成率、正确率、订正率、独立性等等，这成率、正确率、订正率、独立性等等，这是作业检测的基础。是作业检测的基础。 作业检测既要从总体出发，不被一二作业检测既要从总体出发，不被一二次特例左右；又要注意收集事实性的材料，次特例左右；又要注意收集事实性的材料，不能只凭印象。不能只凭印象。4、单元小测验评价、单元小测验评价 单元小测验检测应该是以检查单元单元小测验检测应该是以检查单元学习情况为主的达标度评价，所以应该学习情况为主的达标度评价，所以应该采用准则参照测验的编制办法，先整理采用准则参照测验的编制办法，先整理

21、清楚单元教学目标，按教学目标编制对清楚单元教学目标，按教学目标编制对应的单元测试题，以试题对错反映其单应的单元测试题，以试题对错反映其单元知识掌握情况为主，而不是简单的分元知识掌握情况为主，而不是简单的分数排名。数排名。 单元教学目标的设定是做好单元教单元教学目标的设定是做好单元教学质量检测的前提，目标不能太细，也学质量检测的前提，目标不能太细，也不能太粗。一般以不能太粗。一般以1020条目标为好，条目标为好，分为单一目标与综合目标，容量正好能分为单一目标与综合目标，容量正好能组成一次常规的小测验。组成一次常规的小测验。单元小测验的编制需要运用单元小测验的编制需要运用测验蓝图的设计：测验蓝图的

22、设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力与内测验蓝图是一张双向细目表，从能力与内容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）三问答题、四计算题、五综合题）识 记理 解应 用分 析综 合 一一/1 2二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5二/7 8四/1 1 8 五二/2 3一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5二/910四/2 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 1005、学期的学业总结性评价、学期的学业总结性评价 学期的学业总结性检测是对学生某门

23、学科学期的学业总结性检测是对学生某门学科学习的总评价，期末学科成绩采用学习的总评价，期末学科成绩采用组合分数组合分数的的方式表述：语文：基础、阅读、作文、写字。方式表述：语文：基础、阅读、作文、写字。算术：计算、概念、应用、综合。外语：听力、算术：计算、概念、应用、综合。外语：听力、基础、阅读、表达。还包括学科的学习态度和基础、阅读、表达。还包括学科的学习态度和特别表现。这里的特别表现主要指在该学科学特别表现。这里的特别表现主要指在该学科学习中是否取得过竞赛、研究项目、社会实践等习中是否取得过竞赛、研究项目、社会实践等方面的奖励或成绩。方面的奖励或成绩。 精细化学科教学质量检测需要用组合式精细

24、化学科教学质量检测需要用组合式考试替代综合式考试，用组合分替代综考试替代综合式考试，用组合分替代综合分。合分。 理科理科速度测验速度测验+ +难度测验难度测验 英语英语词汇词汇+阅读阅读+ +口试口试+ +听力听力 语文语文字词字词+语法语法+阅读阅读+ +写作写作6、学生学科学习的能力评价、学生学科学习的能力评价 每一门学科都有其特定的学科学习能力，每一门学科都有其特定的学科学习能力，如：数学学科的学习能力包括：从材料中提如：数学学科的学习能力包括：从材料中提取有用信息、建模、变换与替代、对称、估取有用信息、建模、变换与替代、对称、估算等，语文学科的学习能力包括：检索、整算等，语文学科的学习

25、能力包括：检索、整理信息、快速浏览、速记、表达等。理信息、快速浏览、速记、表达等。 学生的学科学习能力可以用专门编制的学生的学科学习能力可以用专门编制的学能考试来检测，这类考试强调新情境中学学能考试来检测，这类考试强调新情境中学生分析和解决问题的能力表现，与学科知识生分析和解决问题的能力表现，与学科知识之间的联系应降到最低。之间的联系应降到最低。 学能考试是一种需要专门设计与编制学能考试是一种需要专门设计与编制的特别考试。其题目往往从一些事实情景的特别考试。其题目往往从一些事实情景发问，要求学生从这些实际情景中找出有发问，要求学生从这些实际情景中找出有关学科问题，解决这些学科问题后再回到关学科

26、问题，解决这些学科问题后再回到实际情境中去解决事实问题。实际情境中去解决事实问题。 与现有的学科题目相比，从事实情境中发与现有的学科题目相比，从事实情境中发现学科问题没有现成模式可循，需要学生的能现学科问题没有现成模式可循，需要学生的能力。在非标准情况下解决学科问题也需要学生力。在非标准情况下解决学科问题也需要学生的能力。解决学科问题以后回到实际情境中解的能力。解决学科问题以后回到实际情境中解决事实问题更加需要学生的能力。决事实问题更加需要学生的能力。 学科能力的评价方法主要采用纸笔测学科能力的评价方法主要采用纸笔测验和表现评价，对有特别需要追踪研究的验和表现评价，对有特别需要追踪研究的对象，

27、也可采用成长档案的方法。对象，也可采用成长档案的方法。 用纸笔测验开展学科能力评价，首先用纸笔测验开展学科能力评价，首先要对学科能力进行要对学科能力进行解析性分析解析性分析，按解析性，按解析性分析因素设计测试题。分析因素设计测试题。PISA的阅读能力的阅读能力测试题从文本背景、形式、类型、认知活测试题从文本背景、形式、类型、认知活动四方面着手设计。数学能力测试题从内动四方面着手设计。数学能力测试题从内容、情境、数学化过程与方法三方面着手容、情境、数学化过程与方法三方面着手设计。科学能力测试从内容、态度、情境、设计。科学能力测试从内容、态度、情境、能力四方面着手设计。能力四方面着手设计。（问题情

28、境（问题情境+认知方式）认知方式） 下面我们通过一些实例来分别说明。下面我们通过一些实例来分别说明。例一：阅读能力测试例一：阅读能力测试刷牙刷牙 是不是我们刷牙时间越长、力气越大，牙齿就会是不是我们刷牙时间越长、力气越大，牙齿就会越干净呢？英国的研究人员说并非如此。他们实际尝越干净呢？英国的研究人员说并非如此。他们实际尝试了多种不同的方法，最终提出了最佳的刷牙方法。试了多种不同的方法，最终提出了最佳的刷牙方法。刷两分钟，不要太用力，这样效果最好。如果刷的太刷两分钟，不要太用力，这样效果最好。如果刷的太用力，就会损伤你的牙釉质和牙龈，还没法清除食物用力，就会损伤你的牙釉质和牙龈，还没法清除食物残

29、留和牙菌斑。本特残留和牙菌斑。本特 汉森是一位研究刷牙的专家，她汉森是一位研究刷牙的专家，她说用握笔的姿势握住牙刷是个好主意。说用握笔的姿势握住牙刷是个好主意。“从一角开始，从一角开始，沿整排牙齿刷，别忘了舌头！实际上它上面也会有大沿整排牙齿刷，别忘了舌头！实际上它上面也会有大量导致口臭的细菌。量导致口臭的细菌。” 这是一篇教育情境的连续文本，说明文。这是一篇教育情境的连续文本，说明文。围绕这篇文章可设计如下阅读能力测试题。围绕这篇文章可设计如下阅读能力测试题。 问题一：这篇文章是关于什么的？问题一：这篇文章是关于什么的？ A 最佳的刷牙方法最佳的刷牙方法 B 最好的牙刷最好的牙刷 C 牙齿健

30、康的重要性牙齿健康的重要性 D 不同人刷牙的方法不同人刷牙的方法认知活动：找文章的中心思想认知活动：找文章的中心思想整合和解释整合和解释 问题二：英国研究者有什么建议？问题二：英国研究者有什么建议？ A 要尽可能经常刷牙要尽可能经常刷牙 B 不要设法刷舌头不要设法刷舌头 C 不要太用力地刷牙不要太用力地刷牙 D 刷舌头要比刷牙齿更频繁刷舌头要比刷牙齿更频繁认知活动：访问与检索认知活动：访问与检索检索信息检索信息 问题三：根据本特问题三：根据本特汉森的观点，为什么要刷舌头？汉森的观点，为什么要刷舌头？ 只需指出清除细菌、或消除口臭、或两者都写。只需指出清除细菌、或消除口臭、或两者都写。认知活动：

31、访问与检索认知活动：访问与检索检索信息检索信息 问题四：为什么文中提到笔？问题四：为什么文中提到笔？ A 帮助你理解怎样握牙刷帮助你理解怎样握牙刷 B 因为用笔和牙刷都是从一角开始因为用笔和牙刷都是从一角开始 C 表明可用多种不同的方法刷牙表明可用多种不同的方法刷牙 D 因为刷牙要像写字那么认真因为刷牙要像写字那么认真认知活动：反思和评价文本认知活动：反思和评价文本反思和评价反思和评价例二：数学能力测试题例二：数学能力测试题演唱会有多少演唱会有多少观众观众 在一场歌星演唱会上场地里站满了观众。这在一场歌星演唱会上场地里站满了观众。这是一个长是一个长100米，宽米，宽50米的长方形场地，问这天米

32、的长方形场地，问这天在场观众的人数估计是：在场观众的人数估计是： A 2000人人 B 5000人人 C 20000人人 D 50000人人 E 100000人人认知活动：这是道公共情境的问题，涉及认知活动：这是道公共情境的问题，涉及空间、数量和不确定性。空间、数量和不确定性。 空间、数量表现为先要算出演唱会场地的面空间、数量表现为先要算出演唱会场地的面积：积：10050= 5000平方米，然后要凭经验估平方米，然后要凭经验估计每平方米站满人是几个。答案计每平方米站满人是几个。答案D。例三：数学能力测试题例三：数学能力测试题木匠木匠这是一个空间和图形领域的教育情境问题这是一个空间和图形领域的教

33、育情境问题 一个木匠想用一条一个木匠想用一条32米长的木条来围花圃，米长的木条来围花圃，他考虑用下列花圃设计。他考虑用下列花圃设计。A B 6 6C 10 D 10 6 6可以做出来的是：可以做出来的是：A、C、D，B做不出来。做不出来。 例四：科学能力测试题例四：科学能力测试题大峡谷大峡谷 大峡谷位于美国的一个沙漠中。它是一个十分大且大峡谷位于美国的一个沙漠中。它是一个十分大且深的峡谷，包含了片岩、花岗岩、页岩、石灰岩等多种深的峡谷，包含了片岩、花岗岩、页岩、石灰岩等多种岩石地层。很久以前的一次地壳运动提升了这些地层，岩石地层。很久以前的一次地壳运动提升了这些地层，目前大峡谷的部分深度为目前

34、大峡谷的部分深度为1.61.6公里，科罗拉多河在峡谷公里，科罗拉多河在峡谷的底部流过。的底部流过。这是个环境情境的科学探究问题，涉及识别科学这是个环境情境的科学探究问题，涉及识别科学议题。可设计的测试题有：议题。可设计的测试题有： 问题一：每年大约有五百万人游览大峡谷公园，这问题一：每年大约有五百万人游览大峡谷公园，这么多游客对大峡谷造成的破坏受到关注。下列问题能否么多游客对大峡谷造成的破坏受到关注。下列问题能否通过科学探究来回答？通过科学探究来回答？ 这个问题能否通过科学探究来回答这个问题能否通过科学探究来回答 能或否能或否 游客步行通道的使用会造成多少侵蚀游客步行通道的使用会造成多少侵蚀

35、公园地区是否像它一百年前一样的美丽公园地区是否像它一百年前一样的美丽问题二：大峡谷的气温变化范围从问题二：大峡谷的气温变化范围从0C以下到以下到40C以上，这些温度变化和岩石缝隙中的水是如何促使岩以上，这些温度变化和岩石缝隙中的水是如何促使岩石破裂加速的？石破裂加速的？A 凝固的水溶解温暖的岩石凝固的水溶解温暖的岩石 B 水把岩石凝固在一起水把岩石凝固在一起C 冰让岩石的表面光滑冰让岩石的表面光滑 D 凝固的水在岩石缝隙中膨胀凝固的水在岩石缝隙中膨胀问题三：大峡谷山顶的石灰岩地层里有许多海洋动问题三：大峡谷山顶的石灰岩地层里有许多海洋动物的化石，如蛤、鱼、珊瑚等等，数百万年前发生了物的化石，如

36、蛤、鱼、珊瑚等等，数百万年前发生了什么事情，以致这些化石在山顶被发现？什么事情，以致这些化石在山顶被发现？A 在古老的年代人们把海产品从海洋带到了这个地区。在古老的年代人们把海产品从海洋带到了这个地区。B 海洋在古代曾经波涛汹涌，海生物被巨浪冲到内陆。海洋在古代曾经波涛汹涌，海生物被巨浪冲到内陆。C 那段时间曾有个海洋覆盖这个地区，后来退下去了。那段时间曾有个海洋覆盖这个地区，后来退下去了。D 一些海洋动物在移居大海前，曾经在陆地上居住过。一些海洋动物在移居大海前，曾经在陆地上居住过。问题四：你在多大程度上同意下列陈述？问题四：你在多大程度上同意下列陈述？在相应的格子里打钩在相应的格子里打钩。

37、非常同非常同意意同意同意 不同不同意意非常不同非常不同意意化石的系统化研究是重要的化石的系统化研究是重要的保护郊野公园免受破坏的行保护郊野公园免受破坏的行动须建立在科学的证据上动须建立在科学的证据上地质层的科学探究是重要的地质层的科学探究是重要的7、学生学科学习的情感态度价值观评价、学生学科学习的情感态度价值观评价 态度是直接影响学生学习结果的重要态度是直接影响学生学习结果的重要因素。国家新课程将原来的学科因素。国家新课程将原来的学科“双基双基”目目标改成了标改成了“三维三维”目标，增加了情感态度价目标，增加了情感态度价值观，就是为了让教师更加重视学生的学值观，就是为了让教师更加重视学生的学习

38、态度培养，利用动机因素提高学习效能。习态度培养，利用动机因素提高学习效能。 人的情感动机是直接决定其行为指向人的情感动机是直接决定其行为指向和投入程度的意向前提。有积极的动机和和投入程度的意向前提。有积极的动机和感情学生就会全身心投入，花精力认真学感情学生就会全身心投入，花精力认真学习，争取最大效果。没有动机情感，就会习，争取最大效果。没有动机情感，就会消极应对、被动学习，效果明显低下。消极应对、被动学习，效果明显低下。 情感态度价值观目标包括情感、态度、情感态度价值观目标包括情感、态度、价值观三个要素价值观三个要素。 情感是人类所特有的一种情绪倾向，情感是人类所特有的一种情绪倾向，是态度和行

39、为的内在动力因素。假如有人是态度和行为的内在动力因素。假如有人对某一事物感兴趣、很喜欢，就会花时间对某一事物感兴趣、很喜欢，就会花时间和精力在上面。假如没兴趣、不喜欢，当和精力在上面。假如没兴趣、不喜欢，当然就不会积极主动投入了。然就不会积极主动投入了。 学习也是这样。学生对某门学科的内学习也是这样。学生对某门学科的内容有兴趣、很喜欢，就会积极投入、主动容有兴趣、很喜欢，就会积极投入、主动学习，效果比较好。假如对它没兴趣、不学习，效果比较好。假如对它没兴趣、不喜欢，只会消极应对，被动学习，成绩也喜欢，只会消极应对，被动学习，成绩也不会太好。不会太好。 情感除了与学科内容自身对学生的兴趣情感除了

40、与学科内容自身对学生的兴趣激发、吸引力大小有关，还与该学科教师与激发、吸引力大小有关，还与该学科教师与学生的关系有关。学生的关系有关。 教育研究表明，很多优秀学生之所以在教育研究表明，很多优秀学生之所以在某些学科上表现出优异的学业成就，是因为某些学科上表现出优异的学业成就，是因为他们喜欢或崇敬这门学科的任教教师。从模他们喜欢或崇敬这门学科的任教教师。从模仿到追随，最终成了这位教师的得意门生。仿到追随，最终成了这位教师的得意门生。假如学生与任教教师关系不好，不喜欢该教假如学生与任教教师关系不好，不喜欢该教师的形象、语言、动作，也会从反面影响学师的形象、语言、动作，也会从反面影响学生学好这门学科。

41、有些学困生学习不好，追生学好这门学科。有些学困生学习不好，追索到最初的原因就是因为不喜欢该学科教师。索到最初的原因就是因为不喜欢该学科教师。 所以，教师从提高自身素养出发，以渊所以，教师从提高自身素养出发，以渊博的学识，清晰又充满趣味的讲课，循循善博的学识，清晰又充满趣味的讲课，循循善诱的教学关系，对学生的满腔热忱和无限爱诱的教学关系，对学生的满腔热忱和无限爱心，是让学生喜欢上这门学科，提高学生该心，是让学生喜欢上这门学科，提高学生该学科的学习兴趣，进而成为优秀学生的重要学科的学习兴趣，进而成为优秀学生的重要因素之一。因素之一。 当然，学科知识本身的难度、学习过程当然，学科知识本身的难度、学习

42、过程的挑战性、与学生兴趣的关系也会影响他们的挑战性、与学生兴趣的关系也会影响他们的学习状态。喜欢是人能够花时间和精力投的学习状态。喜欢是人能够花时间和精力投身一项学习的前提，既与学生的自身爱好有身一项学习的前提，既与学生的自身爱好有关，也是可以通过教师的教学因素改变的。关，也是可以通过教师的教学因素改变的。 价值观则与学科自身的地位以及它的价值观则与学科自身的地位以及它的内容本身带给学生的价值取向有关。内容本身带给学生的价值取向有关。 对中小学来说，由于语、数、英既是对中小学来说，由于语、数、英既是大学科，对后继学习影响很大；又是考试大学科，对后继学习影响很大；又是考试科目，学校、教师、家长、

43、学生都会比较科目，学校、教师、家长、学生都会比较重视，所以这几门学科对学生价值观的形重视，所以这几门学科对学生价值观的形成影响比较大。其他学科的价值观影响力成影响比较大。其他学科的价值观影响力则更多地体现在学科知识本身之中。则更多地体现在学科知识本身之中。 渗透在学科内容中的价值观应该是学渗透在学科内容中的价值观应该是学生在学习该学科知识技能过程中，自然产生在学习该学科知识技能过程中，自然产生潜移默化的教育影响因素。生潜移默化的教育影响因素。 由于价值观的内隐性稳定性以及它对由于价值观的内隐性稳定性以及它对人的认知、观念、态度、行为的决定性指人的认知、观念、态度、行为的决定性指向作用，所以是教

44、育中最重要的核心目标。向作用，所以是教育中最重要的核心目标。 但价值观的形成不是单靠说教就会简但价值观的形成不是单靠说教就会简单直接建立的。它的形成必须有一定程度单直接建立的。它的形成必须有一定程度的切身体验积累，或者强有力的推理或实的切身体验积累，或者强有力的推理或实证让学生完全信服，所以是一种自身经验证让学生完全信服，所以是一种自身经验积累或完全被说服的过程。在目前的中小积累或完全被说服的过程。在目前的中小学学科教学中，价值观目标大多定的比较学学科教学中，价值观目标大多定的比较高位，如爱国、诚信、实事求是、公正公高位，如爱国、诚信、实事求是、公正公平等，所以是长周期的培养目标。平等，所以是

45、长周期的培养目标。 由此可见在情感态度价值观目标中最由此可见在情感态度价值观目标中最可被认识清楚，并加以教育、培养和观察可被认识清楚，并加以教育、培养和观察评价的是态度。评价的是态度。 态度是情感的一种外在表现，什么样态度是情感的一种外在表现，什么样的情感往往会让学生表现出什么样的态度。的情感往往会让学生表现出什么样的态度。同时态度也受价值观的制约，与价值观相同时态度也受价值观的制约，与价值观相背的教学很难让学生表现出积极的态度。背的教学很难让学生表现出积极的态度。因此，在情感态度价值观目标的制定、实因此，在情感态度价值观目标的制定、实施、观察、评价中，教师往往可以态度为施、观察、评价中，教师

46、往往可以态度为抓手。从态度的好坏、表现积极与否来判抓手。从态度的好坏、表现积极与否来判断其相应的情感和价值观。断其相应的情感和价值观。 态度是一种会很明显地反映在学生学态度是一种会很明显地反映在学生学习过程中的个人学习特征。比如：学生对习过程中的个人学习特征。比如：学生对该学科的学习是积极投入的还是消极应对该学科的学习是积极投入的还是消极应对的？是认真刻苦的还是马虎敷衍的？是追的？是认真刻苦的还是马虎敷衍的？是追求有优秀表现还是得过且过？作为教师是求有优秀表现还是得过且过？作为教师是可以做出判断的。但是这种判断过去常常可以做出判断的。但是这种判断过去常常停留在印象感觉的基础上，缺少纪实性工停留

47、在印象感觉的基础上，缺少纪实性工具的记载，所以没有证据。具的记载，所以没有证据。 这就使得态度评价的可信度、有效性这就使得态度评价的可信度、有效性受到了影响。我们现在要做的就是要建立受到了影响。我们现在要做的就是要建立态度评价的纪实性记录与判断方法。态度评价的纪实性记录与判断方法。方法之一良好行为检核表。通过对学生学方法之一良好行为检核表。通过对学生学科学习的良好行为细化、检核，客观评价科学习的良好行为细化、检核，客观评价其学习态度。如学生科学学习态度检核表其学习态度。如学生科学学习态度检核表1 1、课余时间常发起讨论科学问题。、课余时间常发起讨论科学问题。 2 2、对科学家的故事充满兴趣。、

48、对科学家的故事充满兴趣。 3 3、凡事喜欢刨根问底。、凡事喜欢刨根问底。 4 4、积极参与校内外各种科技活动。、积极参与校内外各种科技活动。 5 5、常去博物馆、科技馆、植物园参观、常去博物馆、科技馆、植物园参观 6 6、常到学校科技实验室帮忙。、常到学校科技实验室帮忙。 7 7、喜欢拆装家里的玩具、钟表、小家电。、喜欢拆装家里的玩具、钟表、小家电。 8 8、喜欢看科幻小说、科普读物。、喜欢看科幻小说、科普读物。 9 9、喜欢饲养小动物、种植花草。、喜欢饲养小动物、种植花草。 1010、喜欢收集各种生物、矿石标本。、喜欢收集各种生物、矿石标本。 1111、在科学问题讨论中喜欢发表自己的观点。、

49、在科学问题讨论中喜欢发表自己的观点。1212、喜欢动手做一些小制作、小实验。、喜欢动手做一些小制作、小实验。 1313、能坚持做一些长周期的自然现象观察。、能坚持做一些长周期的自然现象观察。 1414、买东西喜欢看说明书并照着使用。、买东西喜欢看说明书并照着使用。 1515、喜欢玩智力类玩具或游戏机。、喜欢玩智力类玩具或游戏机。 1616、常有一些异想天开的新想法。、常有一些异想天开的新想法。 1717、喜欢看科技类电视节目和电影。、喜欢看科技类电视节目和电影。 1818、喜欢与科技教师对话。、喜欢与科技教师对话。 1919、科学课上总是表现的积极活跃。、科学课上总是表现的积极活跃。 2020

50、、有科技活动方面的获奖。、有科技活动方面的获奖。 教师只需在上述检核表相应的格子里打钩，从钩教师只需在上述检核表相应的格子里打钩，从钩的多少评价学生的科学学习表现。的多少评价学生的科学学习表现。 行为检核表也可以从消极的方面来做，行为检核表也可以从消极的方面来做，判断学生学科学习的态度怎么样。判断学生学科学习的态度怎么样。 学生消极学习态度检核表学生消极学习态度检核表1、学生上课从不主动举手发言。学生上课从不主动举手发言。 2、作业总是需要教师督促才能勉强完成。作业总是需要教师督促才能勉强完成。 3、从来不提与学科学习有关的问题。从来不提与学科学习有关的问题。 4、很少参与各种课外学科学习活动

51、。很少参与各种课外学科学习活动。 5、对该学科知识没有兴趣。对该学科知识没有兴趣。 6、从不主动与同学讨论学科问题。从不主动与同学讨论学科问题。 7、在该学科学习方面表现平庸没杰出成绩。在该学科学习方面表现平庸没杰出成绩。 8、除了教材几乎不看其他有关的书。除了教材几乎不看其他有关的书。 这份检核表可从负面找出学生消极学习的证据，这份检核表可从负面找出学生消极学习的证据，并据此判断消极的学科学习态度。并据此判断消极的学科学习态度。方法之二是态度问卷。通过问卷的方式，方法之二是态度问卷。通过问卷的方式，由学生主观陈述自己的学习态度。由学生主观陈述自己的学习态度。 如：学生科学学习态度问卷如：学生

52、科学学习态度问卷1 1、是否希望有更多的科学学习时间。、是否希望有更多的科学学习时间。 2 2、感觉科学课时间长吗。、感觉科学课时间长吗。 3 3、在科学学习方面是否有成功感。、在科学学习方面是否有成功感。 4 4、科学课使你感到好奇吗。、科学课使你感到好奇吗。 5 5、喜欢问有关科学问题吗。、喜欢问有关科学问题吗。 6 6、喜欢完成教师布置的科学作业吗。、喜欢完成教师布置的科学作业吗。 7 7、学到的科学知识在日常生活中有用吗。、学到的科学知识在日常生活中有用吗。 8 8、你认为成为一名科学家会很开心吗。、你认为成为一名科学家会很开心吗。 9、喜欢收集各种生物标本、饲养小动物。喜欢收集各种生

53、物标本、饲养小动物。 方法之三是情感问卷。围绕学科学习的各方法之三是情感问卷。围绕学科学习的各个方面，了解学生的学习情感。个方面，了解学生的学习情感。（等级、程度）（等级、程度）很喜欢很喜欢喜欢喜欢没感觉没感觉不喜欢不喜欢讨厌讨厌对本学科教材对本学科教材对课堂教学对课堂教学对本学科练习对本学科练习对本学科作业对本学科作业对本学科考试方式对本学科考试方式对本学科教师教学对本学科教师教学对本学科课外资料对本学科课外资料对本学科课外学习对本学科课外学习坚信坚信肯定肯定同意同意否定否定反对反对科技发展给人类生活带来了方便科技发展给人类生活带来了方便普及手机的负面作用大于正面作用普及手机的负面作用大于正

54、面作用经济发展一定会以牺牲环境为代价经济发展一定会以牺牲环境为代价城市化是实现小康社会的必由之路城市化是实现小康社会的必由之路网络打破了很多成熟的社会秩序网络打破了很多成熟的社会秩序转基因技术会影响自然的生态系统转基因技术会影响自然的生态系统人类的物质生活追求让地球不胜负担人类的物质生活追求让地球不胜负担轿车拥有量是衡量生活现代化的指标轿车拥有量是衡量生活现代化的指标方法之四是价值观认同度量表。列出一些方法之四是价值观认同度量表。列出一些学科价值观，由学生回答认同度。学科价值观，由学生回答认同度。（等级、程度）（等级、程度） 如学生的如学生的“人类与社会人类与社会”价值观调查价值观调查 上述内

55、容让我们大致了解了为什么态上述内容让我们大致了解了为什么态度评价可以代表情感态度价值观目标的习度评价可以代表情感态度价值观目标的习得程度评价。态度、情感、价值观分别可得程度评价。态度、情感、价值观分别可以用哪些方法评价。它们的共同特点是：以用哪些方法评价。它们的共同特点是： 1、这方面的目标评价以证据检核和自陈量、这方面的目标评价以证据检核和自陈量表为主。表为主。 2、证据检核需要把与学生某学科有关问题、证据检核需要把与学生某学科有关问题的证据作尽可能完整的细化与搜集，而且这些的证据作尽可能完整的细化与搜集，而且这些证据是要能够直接判断的。证据是要能够直接判断的。 3、自陈量表要让学生能够明确

56、读懂题干的、自陈量表要让学生能够明确读懂题干的意思，并把自己内心的想法准确表达出来。意思，并把自己内心的想法准确表达出来。 4、态度评价由于涉及主观陈述，因此其信、态度评价由于涉及主观陈述，因此其信度与效度需要通过多元聚焦的方式互证。度与效度需要通过多元聚焦的方式互证。 过程性教学质量监测是指通过对学过程性教学质量监测是指通过对学校德、智、体、美各项工作，教学中的校德、智、体、美各项工作，教学中的备课、上课、作业、辅导、评价等具体备课、上课、作业、辅导、评价等具体教学环节的标准、程序、做法、实施的教学环节的标准、程序、做法、实施的过程性质量监控，从而提高其做的有效过程性质量监控，从而提高其做的

57、有效性的过程。性的过程。“让每位教师做好每件事情让每位教师做好每件事情”零缺陷服务。零缺陷服务。 其中课堂教学质量管理与检测是最其中课堂教学质量管理与检测是最重要的。重要的。 教师的教学评价作为教师的教学评价作为一种教学质量的一种教学质量的跟踪、检查、反馈、矫正等检测手段，跟踪、检查、反馈、矫正等检测手段，是是教师最常用的教学技术之一教师最常用的教学技术之一。 在教学中，教师经常会使用监测手段在教学中，教师经常会使用监测手段对学生的学习表现、学习结果、学习方法对学生的学习表现、学习结果、学习方法等进行监测，使之对学生的学习产生导向、等进行监测，使之对学生的学习产生导向、批评、纠正、改进等作用。

58、这里的监测是批评、纠正、改进等作用。这里的监测是指对教学过程质量的连续性检查与测定，指对教学过程质量的连续性检查与测定，检测则是教学质量监测的常用手段。所以，检测则是教学质量监测的常用手段。所以，讲教学质量监测关键是要解决教师的检测讲教学质量监测关键是要解决教师的检测技术。技术。 这两年上海引进了教育部课程中心这两年上海引进了教育部课程中心的教学质量监测。通过监测，一方面让的教学质量监测。通过监测，一方面让我们发现了上海教学中存在的问题，为我们发现了上海教学中存在的问题，为调整与改进教学提供了信息；另一方面调整与改进教学提供了信息；另一方面也让我们学到了教育质量监测的理念与也让我们学到了教育质

59、量监测的理念与检测的办法。检测的办法。 教育部课程中心借鉴国际先进经验，教育部课程中心借鉴国际先进经验，率先把学生的学业表现与学习过程性因率先把学生的学业表现与学习过程性因素结合在一起检测，为我们透过现象看素结合在一起检测，为我们透过现象看本质，由果朔因改进学校教育找到了一本质，由果朔因改进学校教育找到了一条思路。条思路。教育部监测的绿色指标定位分析：教育部监测的绿色指标定位分析： 绿色指标共绿色指标共10条，分别从学校教育教条，分别从学校教育教学、学生感受、教育效果、教育变化四方面学、学生感受、教育效果、教育变化四方面全面地评价了学校教育：全面地评价了学校教育：1、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经济背景的影响反映了学生的受教育状态。济背景的影响反映了学生的受教育状态。2、学生学习动力、学生学业负担、师生关系反映、学生学习动力、学生学业负担、师生关系反映了教育对学生的直接影响。了教育对学生的直接影响。3、学生学业水平、学生品德行为、学生身心健康、学生学业水平、学生品德行为、学生身心健康反映了教育的成效。反映了教育的成效。4、