语文学科是一门工具性很强的学科

1、语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、 说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教 学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多 年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策 略。一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的 学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、 生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段 等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动， 带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如： 桂林山水一 文我采用了电教手段一一用课件展示出桂林山水的美景， 以实

2、物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们 喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教 学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、 争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引 导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的 共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使 小学生在课堂上敢说爱说，甚至 提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记 得我在讲完麻雀一课后进行小结时说：“读了这篇课 文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那 种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声 而认真地说：“老师，我不同意说母爱

3、，因为课文从头到 尾都没有写老麻雀是公还是母的！我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确， 那么怎么说才确切呢？ ”课堂又一次活跃了。最后，同学 们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民 主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和 合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉 悦。二、读与练同行，促进言语表达。练的形式可以多样，比如九色鹿一课，我就设 计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下 百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜 明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写 这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这

4、里的练笔 设计，拉近了学生与作者的心理距离， 成功 地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的 过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声 胜无声，促进了学生的言语表达。三、加强朗读训练，提高阅读能力。从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代 的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落 伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往 往是教师事先 设计好问题，学生被动回答的过程。学生自 己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积 极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教 师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。” 因此，阅读教学的基本

5、模式为：初读课文一一感知课文内 容；精读课文一一学习重点段；品读课文一一走出课文， 扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读 教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味， 读出感情。从读中真正体会到祖国言 语文字的优美。如我 在教学万年牢一文时从课题入手，让学生先谈谈课题 后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内 心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用； 有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万 年牢”同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向 我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导 地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的万年牢

6、又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当 学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“万年牢这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个 易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。 提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同 含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交 流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在鸟的天堂一课教学结束时，其中一位学生 提出了 “鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴 金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景 呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？ ” 一石

7、激起千层 浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资 料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了 “鸟的天 堂的确是鸟的天堂啊！ ”的主题。通过以上两个例子可 以看出，让学生读代替 教师讲，能更好地达到阅读 教学的 目的，真正让学生成为学习的小主人。四、引导自主合作，提高阅读质量。学生是学习和 教学的中心，因而在阅读教学中我们 要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如 教师在课堂上改教师讲 为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生 合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。 这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效 果

8、。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分 组。在建立合作学习小组时， 教师要根据学生的个体化特 征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全 班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为 多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带 动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学 习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是 分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率， 每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员 都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学 生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能 力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的 价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学 习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标 者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其 体会到