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文档简介

1、阶段二“加德纳的多元智能理论”研修活动简报谈话引入研修话题 老师们经常说，十个指头有长有短，学生之间的差异和十个指头一样，每个人的智力是不一样的。加德纳站出来挑战IQ,有些IQ比较高的人之后会变得很平庸，就像伤仲永中的仲永一样，而有些智商一般的人之后会发挥潜力有所成就。那么大家是如何看待加德纳的多元智能理论呢？ 他强调多元智能理论有四种特性： 1、情境性 2、实践性 3、创造性 4、多元性 什么是加德纳的多元智能理论 加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面

2、，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。加德纳的多元智能理论和孔子的因材施教 老师们通过讨论认为加德纳的多元智能理论在孔子的“因材施教”面前是难以光彩夺目的，因为它只是为教学上的因材施教提供了理论依据，而不能帮助我们解决德育上的因材施教问题。虽然有学者曾把加德纳的多元智能理论运用到德育上并取得了一些成就，但是这绝不是该理论的强项，所以不能过分夸大该理论的价值。研修心得 通过本次研修学习，老师们对于班里孩子们成绩的区别有了一个比较客观的评析 ，乔姣姣老师认为，体育课上可以看到孩子们活泼、意气风发的一面，但是成绩不能决

3、定一切。李云老师说，每个孩子擅长的不一样，我们要学会用发现的眼光去挖掘孩子身上的闪光点。张静老师提到，有的孩子运动技能好，有的孩子擅长绘画，有的孩子语言表述能力强，老师要做那个伯乐去发现班里的千里马。 通过本次热火朝天的研修，每个老师都有所收获。这真是一次有意义的研修。研修总结 1智能本身就是多元的，而且传统智力理论早已把它们揭示出来，只不过是没有将其从智力内部移至外部、并为其一一命名而已。 2多元智能理论不是加德纳的新发现，而是东方古已有之。如佛教的所谓“八识”、中国古代的智能独立论等，就是一种多元智能说。 3多元智能理论只能为“分科课程”提供心理学依据，难以为“综合课程”说话，而后者的心理学基础是综合智能。因此，不能片面地强调多 元智能理论的价值。 4多元智能理论又只能为教学上的因材施教提供理论说明，难以作为德育方面的理论依据，而后者的心理学基础不是智力的个别差异，乃是人格的个别差异。所以也不要过分地夸大加德纳多元智能理论在因材施教方面的作用。 5古今中外有多种多样的多元智能理论存在，

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