分析化学实验教学中非智力因素的培养

1、分析化学实验教学中非智力因素的培养论文作者：陈东莲 黄润均 袁爱群2012-2-21 10:15:13摘要非智力因素与智力因素一样，对学生学习能力的培养具有重要的影响。文章根据分析化学实验教学的特点，结合学生的学习过程实际，讨论了兴趣、习惯、情感、意志和性格等非智力因素在实验教学中的作用，提出重视学生非智力因素可以提高学生分析化学实验操作技能，培养严谨的工作作风和事实求实的态度。关键词分析化学实验非智力因素能力培养作者简介陈东莲(1965-)，女，广西柳州人，桂林理工大学南宁分校，副教授，主要从事环境监测、分析化学的教学与研究工作。(广西南宁530001)中图分类号G642文献标识码A文章编号

2、1004-3985(2012)02-0092-02非智力因素是指人的智力因素之外的，参与并影响学生学习活动的个性心理因素，包括兴趣、习惯、动机、情感、意志、性格等。研究发现非智力因素对学生的学习起着三个方面的作用：动力作用、定型作用、补偿作用。学生学习成绩的优劣除与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与兴趣、习惯、情感、意志等非智力因素有关，非智力因素在人的成长过程中有着不可忽视的作用。分析化学是化学专业一门实践性很强的必修基础课。分析化学实验作为一门独立的课程开设，旨在培养学生熟练掌握分析化学实验操作技能、运用所学知识解决实际问题的能力、严谨的工作作风和实事求是的科学

3、态度。因此，在分析化学实验教学中，除重视学生智力因素发展外，还要注重非智力因素的培养。本文结合实际教学谈谈如何培养学生的非智力因素。一、激发学习的兴趣1精心设计教学内容，通过成功的体验提高学生的学习兴趣。分析化学实验技能的熟练掌握需要一个循序渐进的过程。在教学中，應精心设计实验教学内容，分层次推进，让学生在学习中获得成功的体验，以提高学生的学习兴趣。第一层次训练基本操作技能，学习重点是掌握滴定管、移液管及分析天平等仪器的操作规范，对简单的分析化学实验方法有一定思路。第二层次开展综合性项目训练，在能较好完成综合性实验项目的基础上，开展第三层次设计性实验项目教学，让学生利用所学的知识完成分析任务全

4、过程。在分析天平的称量练习实验后，安排容量仪器的校准实验，教学效果不理想，主要原因是学生对分析天平操作技能还不太熟练，造成测定结果不准，实验结果无价值，不能运用到实际中，学生实验兴趣不大。如将该实验安排在学生对分析天平操作技术熟练掌握的基础上进行，效果则截然相反。2转化角色，让学生充当“小老师”，激发学习兴趣。分析化学实验操作技能要求较高，而每个学生对操作技能的掌握又千差万别。让操作技能掌握较快的学生充当“小老师”，不但可以减轻教师因学生数量多、指导不过来的压力，而且能让学生体会到指导的乐趣，提高学习积极性。3设置合理的期望值，激发学生的成就动机。生活中，每个人无论是工作或是学习都希望自己有所

5、成就。同样，实验的成功也会激发学生的学习兴趣。因此，教师在实验教学中，要对学生提出一个适合的期望值，使学生能够通过努力达到，饱尝胜利的喜悦，形成良好的成功心态，激发学习兴趣。二、培养良好的习惯1培养学生良好的预习习惯。预习实验是做好实验的关键。实验前不预习，实验时会带有很大的盲目性和危险性，实验教学效果也会打折扣。因此，教师在教学中必须抓好预习关。实验前，采用提问和检查预习笔记等途径，了解学生的预习情况，并将预习情况计入平时成绩参与期末成绩的评定，培养学生养成预习的习惯。2培养学生规范操作的习惯。实验基本操作是做好实验的基本功。实验失败、实验事故等多是因为基本操作不规范造成的。因此，教学中教师

6、一定要严格要求学生，规范操作，教师通过规范操作示范和详细讲解关键点，采取学生之间的相互纠错等途径，使学生养成良好的实验习惯。3培养学生实事求是、认真总结的习惯。分析化学通常称为生产、科研的“眼睛”，分析结果的正确性直接影响生产和产品的质量。教师應注重训练学生数据记录的真实性和规范性，培养学生实事求是的科学态度。训练学生积极思维、认真总结的习惯，从实验中总结得与失，积累经验。三、意志的锻炼1激发学生学习的自觉性与积极性。使学生对分析操作技能从掌握到熟练掌握，最后到又快又准地掌握。除教师严格要求、考核、正面引导外，还要培养学生自觉自愿地刻苦训练，用于实践，以达到对分析化学基本操作技术娴熟。2以名人

7、为榜样，以化学史为素材，培养学生坚强的学习意志。在教学中，一方面教师應在学生出现困难时恰当地引导学生克服困难，引用居里夫人等科学家在逆境中坚持科学实验的事迹，增强学生的学习意志，激发学生克服困难的信心和决心，培养学生敢于面对艰难、坚持探索科学真理的良好意志品质；另一方面要考虑学生的基础状态，由易到难地安排实验难度，让学生始终在充满信心的状态下，步步进取，最后成功。四、情感的培育1关爱、表扬与鼓励学生。老师的关爱、表扬或批评往往会对学生造成很大的影响。对学习有困难的学生，教师應给予更多的关爱与指导，不厌其烦地进行示范与讲解，培养师生间浓厚的感情。如学生在初学滴定操作技术时，往往会存在操作动作不规

8、范或不协调的现象，需要教师手把手教；对学习有进步的学生，教师要及时地、公开地给予表扬，让学生感到成功的喜悦；对实验结果不理想的学生，教师應适时指导；对学习不认真的学生，教师要进行批评和引导，并给予纠正错误的机会，重做实验。2提高自身素质，成为受学生尊敬的人。教师有渊博的知识、良好的修养、崇高的品质，才会让学生喜欢，受学生尊敬，并喜欢其所教的课程。因此，教师應努力提高自身素质和学识水平，使自己不仅能“动口”，还能“动手”，提升自己在学生中的威信，使自己成为受学生尊敬的人。五、性格的塑造1因材施教，使学生形成良好的性格特征。人的性格是在长期的社会生活中受到各方面影响而形成的，不同的人有不同的性格特

9、点。有的学生性格内向，生性孤僻，沉默寡言，害怕实验，害怕失败，教师應通过鼓励和指导，多表扬他，使他树立信心，勇于实践。有的学生生性活泼、性格外向，易喜易怒，表现欲强，教师應适当地进行调控，设置设计性实验任务，培养其耐心，训练其耐力，使其形成良好的性格特征。2营造良好的师生关系和学习气氛，塑造健康性格。性格既有稳定性，又有可塑性。因此，在实验教学过程中，教师可通过学生性格上的特点，对学生进行帮助和教育。如在两人实验小组的搭配上，要尽可能使每位学生都有动手的机会，让一个比较自信、勇敢、有毅力，但又有点任性和粗暴的学生与一个缺乏自信、不好外露、没有主见、易受暗示，但有一股韧劲的学生搭档，这样可以在实验中形成新的分工合作关系，在操作中形成新的人际关系。对于学习有困难而动手能力又比较弱的学生，教师要倾注爱心，在实验过程中给予他们更多的指导。要允许学生失败，并和他们一起探究原因；要允许学生在课后适当的时间继续完成或重做实验，让每个学生都体验到做实验的乐趣和用处，营造一种自由宽松的教学环境和民主和谐的教学氛围。一个人具备良好的智力因素固然重要，但如果非智力因素得不到很好的重视，也会影响个人的发展甚至成功。在分析化学实验教学中，只有充分注重学生非智力因素的培养和作用，才能使学生具有良好的情感、浓厚的兴趣、坚强的