运用交流互动教学模式激活英语阅读课文教学

1、运用交流互动教学模式，激活英语阅读课文教学    运用交流互动教学模式，激活英语阅读课文教学                       淳安二中    方根英 内容摘要：初中英语每单元的第二课往往是篇幅较长的阅读性的文章。对于初中学生而言，这是一篇篇既难懂又讨厌却又无法舍弃的东西。本文从教师启动、学生自学、交流学习、

2、合作互动、练习评定等五方面着手，改变以往传统的教师讲、学生记的方式，让学生充满激情、思维活跃、勇于探索，以致能更好地掌握所学的知识和技能。 关键词：启动  自学  交流学习  合作互动   一堂成功的英语课并不是学生规规矩矩地坐着、毫无表情地看着、唯唯诺诺地举手、小心翼翼地回答的局面，而是学生充满激情、思维活跃、勇于探索。中学英语课程标准中关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学习兴趣”任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语：“You may take

3、a horse to the water, but you cant make him drink.”       初中英语教材的每个单元的第二课都是阅读性的课文，这些文章往往篇幅较长，语法点较多，枯燥无味，不如对话的课那样有趣。而初中生正处于“生理断乳期”，他们喜欢活动，处于好动好玩之中，注意力不集中，对于教师的一言堂，他们根本就无任何兴趣。同样一个教师，同样一本教材，同样一个教学环境，学生会出现不同的学习效果。针对这一点，教师必须在课堂教学中让学生积极主动地参与到活动中来。在几年的教学实践中，我试用了“交流互动”的教学模式进行每单

4、元第二课的教学，取得了一定的效果。 那么，什么是“交流互动”教学的基本模式呢？“交流互动”教学的基本模式结构为：上课之初教师启动带着问题学生自学自学之后交流学习突破难点时合作互动 结束之前练习评定。 一、上课之初教师启动 “交流互动”的前提  诱因是引起学生学习动机外在的必要条件，个体对学习产生需要后，必须有相关的诱因才能支持学习过程。在“交流互动”的教学中，学生的动是以教师的启为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，制造认知冲突，搭起已知和未知的桥梁，留给学生独立思考和自主探索的空间。在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基

5、础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行JEFC BOOK II LESSON 82 The Moonlight Sonata的教学之前 ，先提问如下几个问题：1.Do you like listening to music?  2.What do you know about Bethoven？ 3.Have you ever listened to his Sonata? 4.Can you play? 然后介绍一些关于贝多芬的知识。如：He was born in1770 in Bonn, Germany. He was a chi

6、ld prodigy who was actually written for his love of countess Giuliella who refused to marry him.  这样，很自然地引出了本文所要学的有关内容，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。 二、 带着目标学生自学 “交流互动”的基础 ? 教学过程，是教与学的双边活动。在教学过程中，学生是主体，教师只是起着主导的作用。学生知识的增长，智力的发展，思想情感意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动。学生阅读能力的提高，也只能靠自己。故在新授课伊始，教师要

7、根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，在进行JEFC  BOOK II  LESSON  82 The Moonlight Sonata的教学时，我所定的学习目标和自学要求是： 1.Learn the useful expressions: play the piano  hear sb. doing sth.  afford to do sth.  say

8、 sth for fun   knock at  to ones surprise  by ear  through the window  say to oneself  lose oneself in.             2 .Have a deep understanding of the text? 3 .Be able to recite the text? 4 .Be able to tell so

9、mething about the text，using the useful expressions in the text 对于目标1和2，几乎全班同学都能达到 ，而对于目标3和4，则只有中等水平的同学通过努力之后才能达成的。这样一来，对于提高一部分学生的自学及概括能力有很好的促进作用。各个程度的学生通过自学了这篇课文，再独立思考了这些问题之后，对整篇文章有了较深的印象，这为上好课打好了较为坚实的基础。    三、自学之后交流学习“交流互动”的主体 在学生自学、初步感知的基础上，开始讨论交流。先是小组讨论，然后在进行组际交流。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生

10、1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们

11、自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。 小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容

12、进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：What would they feel if they knew it was Bethoven himself who played his sonata? 通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。 四、突破难点时合作互动“交流互

13、动”的关键     陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产

14、生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行复述课文时一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。如在上JEFC BOOk II Lesson 82时，我首先给出一些重要的词组： walk in, when , hear sb. playing his sonata, can not afford to buy the ticket , wish , by ear

15、60; ,lose oneself in等等，让学生几人进行集体讨论，形成一片短文，然后再派代表复述。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。创设适宜的心理环境和开放的问题情景，才能使学生的主体性得到充分发挥，创造性地运用知识解决问题。   五、结束之前练习评定 “交流互动”的检测 在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础

16、上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如：在Workbook Lesson82 Exercise 中， 我让他们把自己设想a blind girl or boy in a small village, and liking singing very much. One day when you knew one of the most popular singers would come to your hom

17、etown. So want to ask him or her to help you.在学生们准备了5分钟之后，我让他们做口头练习。顿时，他们积极思维，大胆思考，很快能形成了各式各样的短文。有的以写信的格式，有的以打电话的形式，有的则采用E-mail的形式，把练习中所列的几个句子：want to go to your concert, teach me how to sing, wish to meet用的淋漓尽致。在某位同学复述的时候，其他同学仔细听、评、改，最后选出最佳的3位同学。在掌握知识点的同时，也给学生一次听力的训练。对于学生学习的评价，我们要把学习过程评价和学习结果评价相结合，使学生认识到过程也是一种知识，它是一种如何获取知识的知识；引导学生不必过于看重结果是否正确，结论是否符合老师的标准，重要得是自己在过程中参与率的高低；引导学生自我评价时，多考虑自己在学习中掌握了什么，在小组合作中作出了怎样