学生分层作业小结

1、学生分层作业小结根据我校初中阶段每个学生个体差异、学生原有得知识水 平、当堂课掌握知识得情况,然后进行课内例题、课内练习、课 后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次得学生，因人而异, 区别对待，其作业得内容与要求也各有不同，而且还要根据学生 在不同学习阶段得不同学习情况,随时调整作业要求。其次、理 清初中数学作业分层得思路与方法：根据学生学习情况,教师充 分考虑到每个学生存在个体差异性，综合考虑每个学生智力、非 智力因素，依据教学目标、知识得重、难点,把课内例题设置成变 式题与开放性题型，课后作业设计成必做题与选做题，把课内练 习设计岀基础训练、综合应用、拓展提升：长期作业与短期作业 相结合，

2、情景作业设计与实践作业设计相结合、题组作业设计与 “作文式”作业设计相结合，开放式作业及分层作业设计相结合, 开放式题型作业与变式训练相结合，引导学生根据自身学习水平 选择作业，从而让每一个学生都能得到最优发展，改善了学生抄 作业，不交作业得状况。学生群体由于先天禀赋以及后天所处环境得不同，也存在着 差异性与多样性，这种差异性与丰富性主要表现在智力类型差 异、学习风格差异与个性特征差异上。因此作为组织者、引导者、 合作者得教师在作业与练习得设计与布置过程中，不但要认识到 学生得这种差异，更要适应并尊重学生得差异。合理开发学生得 个性差异，实施分层作业，控制作业难度，使作业既有统一要求, 又能照

3、顾不同类型学生得实际，从而让每个学生在适合自己得作 业中取得成功，获得轻松、愉快、满足得心理体验，促进学生差 异发展。在具体作业设计与布置中，实施分层作业，应注意以下几点：1、由简到难，注意知识得层次性现代学习理论告诉我们，学生得学习就是一个由低级智慧 技能到高级智慧技能得层级建构过程。高一级智慧技能得得形 成就是以低一级智慧技能得形成为基础得。这就就是说，以掌握 智慧技能为目得得作业应具有层级得特性。因此，在设计与布置一份作业时，要遵循学生学习过程得基 本规律，作业或练习得内容要做到由浅入深，由易到难，由单一 到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣,拾级而 上，逐步提高。既要设计

4、一定数量得基本作业与练习，又要有一 些变式作业与练习，以利于新旧知识得沟通，拓展学生思路，还 要设计一些综合性比较强得思考性作业与练习，以利于学生加 强实践，促进知识、技能得转化。2、根据学生差异，设置分层作业只有难度适屮、符合学生“最近发展区”得练习，才能构成 问题情景，使学生获得成功得喜悦与个性得发展。因此，教师布置 得作业应该难度适屮。然而，由于学生得身心发展受先天禀赋以 及后天诸多因素得影响，存在着差异。同样难度得作业,有得学 生只需要五六分钟便可完成，有得则需要半小时甚至更多。因此， 只有针对学生差异，为不同能力水平得学生布置不同层级得作业, 才能有效促进不同层次学生得发展。一般而言

5、，可将作业设计成难易有别得基本题(A)、综合题 (B )与发展题(C)三个层级，让学生根据自己得实际情况从低到 高逐级选择。这样，让不同层次学生选作适合自己得题目，技能使 认知水平低得学生，有一个“底线”要求，即要保证每一节课教 学内容得最基本得练习，又能使认知水平较高得学生，除了要有 基础训练外，应有一些拓展性得练习，以满足她们得学习需要， 让每一个学生都体验到学习成功得快乐。如在既要设计一定数量 得基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知 识得沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强得思考性 作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能得转化。但要注意得就是，考虑学生得

6、差异，并不意味着消极被动地 适应学生得差异。教师设计得作业或练习，要力求让所有得学生 通过努力都能完成，而不会带来过大得压力，使每个学生得学习 潜能都在原有得基础上得到充分得发展。在分层作业得实施过程 屮，极有可能出现得一个弊端：即如果将A、B、C三个层次得作 业或练习分别设置为三份作业，教育者根据对本班学生个性差异 得认知，主观地将各个层次得作业或练习分发到各个“层次“得 学生手屮，就极有可能伤害到一些学习能力低下但自尊心强得学 生及其家长，这样就无法达成我们事先设想得目标了。因此，笔者 认为，一份理想得作业或练习应该就是这样得:有A、B、C三个 层级，每个层级做到知识层次得由简到难。当学生

7、拿到作业时, 她们可以根据对自己能力得判断选择一个层级得作业，如“心有 不甘”，则可以试做高一层级得习题开发自己得学习潜能,激发学 习兴趣;如“底气不足”，则可以多做低一层级得习题加以巩固, 增强她们得自信心，巩固她们得知识积累。这样得作业设计灵活性比较大,学生可以根据自己得知识水 平与综合运用知识得能力等学习情况进行选择，体现了练习得分 层设计，既满足了不同层次学生得学习需要，又使不同层次得学 生都能获得成功体验。3、设置台阶，放缓坡度实施分层作业，调控作业难度,还可针对学生实际，采用对同 -题目设置台阶、放缓坡度得办法，即根据学生得学习水平与教 材内容，将难度较大得习题进行分解或给予具体得

8、提示，系统地 规划分步骤得练习，在学生对若干个具体问题作答后，在进行一 次整合。4、分类评价学生作业。分类评价学生作业，就就是对好屮差 作业得评价不按一个标准,对差生判分适当松些，对优生，判分适 当严些；在完成作业得时间上，中差生,可松些，对优生可紧些。 例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分;做对选择作业，半倍 加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生,做对超额作业，半倍 加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等她们真正搞懂 订正后，再给她们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对 她们作业屮出现得问题，再设计点题目让她们补做，练一次，进一 步,进一步，就给她们加分。这样，她们通过反复作业，从日益增多 得分数上，切身体会经