八年级数学上册《12.2全等三角形的判定》说课稿

1、我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论

2、文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。八年级数学上册?12.2全等三角形的判定?说课稿唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“

3、讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是?全等三角形的判定?。首先,我对本节教材进行一些分析:一、教材分析说教材：1. 教材所处的地位和作用：在此之前学生

4、已学习了全等三角形的定义、性质 ,对全等三角形有了一定的了解 ,这为过渡到本节的深入学习起着铺垫作用。本节内容是在本章内容中 ,占据重要的的地位。以及为其他学科和今后的几何学习打下根底。2. 教育教学此文来自斐斐课件园目标：根据上述教材分析 ,考虑到学生已有的认知结构心理特征 ,制定如下教学目标： 1知识目标： 对全等、对顶角、对应边、对应角的定义 ,能够熟练掌握 ,并到达更深一层的理解。能够利用尺规画出全等的三角形 ,学生具有一定的作图能力。掌握并理解三角形全等判定定理中的SSS和SAS。考试用书能够运用SSS和SAS判定定理判定三角形是否全等 ,利用三角形全等解决一些实际问题。通过教学培养

5、学生分析问题 ,读图分析 ,解决实际问题 ,培养学生运用知识的能力 ,培养学生加强理论联系实际的能力 ,3情感目标：通过的师生共同摸索判断全等三角形全等的方法 ,激发学生学习兴趣。3. 重点难点：掌握并理解三角形全等的判定定理运用定理判定三角形全等 ,利用全等三角形解决实际的问题和几何题二、教学策略说教法1. 教学手段： 为了让学生充分理解和掌握三角形判定定理 ,突破难点 ,我在教学过程中 ,采用两探究引出定理 ,两个运用定理的例子 ,来进行教学。探究中主要用尺规作全等三角形的方法中引出全等三角形的条件 ,进而得出定理。这样学生就更容易理解和掌握定理。在用两个练习稳固知识。2. 教学方法及其理

6、论依据：为了调动学生学习的积极性 ,充分表达课堂教学的主体性 ,我采用自学、议论、引导教学法 ,以学生为主体 ,老师为主导 ,引导学生运用观察、分析、概括的方法学习这局部内容 ,在整个教学过程当中 ,贯穿以学生为主体的原那么 ,充分鼓励和表扬同学。3. 学情分析：说学法1、八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡 ,而且具备一定的信息收集的能力。2、学生自主探索 ,思考问题 ,获取知识 ,掌握方法 ,真正成为学习的主体。3、学生在在讨论学习中体验学习的快乐。讨论交流的友好气氛 ,让学生更有时机体验自己与他人的想法 ,从而掌握知识 ,开展技能 ,获得愉快的心理体验。4. 教

7、学程序：1复习回忆上节课内容：定义：能够完全重合的三角形叫做全等三角形 ,重合的边叫对应边 ,重合的角叫对应角性质：全等三角形对应边和对应角相等三角形全等的性质让我们知道AB=AB BC=BC AC=ACA=A B=B C=C ,满足六个条件中这一局部 ,能确定ABCABC ,先让学生画出ABD ,再让学生在画ABC过程中明白 ,确定一个条件或两个条件下不能确定两个三角形全等 ,通过适当时间的引导探究得出得出 ,当 AB=AB BC=BC AC=AC时 ,只能画出一个ABC满足条件 ,于是得出定理：三个对应边相等的两个三角形全等 ,简写成SSS。3得出定理 ,我通过讲解简单的例题 ,让学生懂得定理SSS定理的运用。4探究2：得出：定理两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等 ,简写成SAS5通过解决生活实例 ,讲解三角形全等的运用6练习:在适当的时间过后给出参考答案 ,并进行简单的讲解。7小结：通过本节课的学习 ,你有哪些收获？8我的板书：我会把复习内容和这节课的定理用红色粉笔标明在左边 ,中间板书探究和例题的内容 ,右边板书练习的参考答案。9布置作业：P37, 第1 ,3题。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称