农村小学生自主学习能力培养策略的研究

1、农村小学生自主学习能力培养策略的研究开题报告本课题经过充分的准备，于2009年8月经市教育科学规划领导小组批准，被列为济源市教育科学“十一五”规划2009年规划课题，并纳入了济源市教育科学“十一五”课题管理序列。为此，课题组成员大为振奋，大家一致表示，要以科学和创新的精神，高质量完成课题研究任务。为使课题研究更加务实有效，现将本课题开题论证报告如下：一、研究背景1、社会发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧性，学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。良好素质的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在学习中是自觉人，在精神方面是自信人。培养自学能力，能促进小

2、学生思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。2、长期以来，广大农村小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性

3、，让学生真正成为课堂教学中的主人。 自2008年3月以来，我校在镇中心校的指导下，轰轰烈烈地开展学习“先学后教，当堂训练”的教学模式活动，在培养学生的自主学习上做了积极探索，改变学生被动学习状态，课堂上也充满了少年活泼和自信。但由于我校学生自学能力低下，思维启而不发，教师教学被学生的补缺补差牵着疲惫，教者苦，学者累。针对这一现状，我校提出了“培养学生自学能力的方法研究”课题，希望通过研究，能够改变课堂上教师讲得多学生学得死的习惯，改善学生学习思维状态，形成自主学习的内趋能力，提高学习质量。3、近期来，我校在改进课堂教学方式、方法，培养学生自主学习能力方面做了以下工作： （1）以学校领导班子为主

4、，走进课堂，随堂听课，了解学生的学习状况和教师的教学现状，分析教师教学的误区和学生学习的弊端，以此为突破口，发挥各学科的教育功能，以学生发展为本，带动课堂教学的改革，促使学科教学素质化。 二、本课题的指导思想：为全面贯彻落实素质教育和新课程改革，大力提高学校教育教学的水平，真正凸现学生在学习过程中的主体地位，并结合农村小学教育的实际状况及农村小学生的特点，提出“农村小学生自主学习能力培养策略的研究”的课题研究。三、研究思路各学科在培养学生自学能力的方法研究总课题范畴内，根据本学科的特点确立研究的子课题。以主题教研的方式推进研究。以教学内容为主线，有效引导学生学会预习，养成良好的课前预习习惯，准

5、确地把握预习情况。以学生“先学”遇到的疑点、难点、兴趣点为课堂议论重点，及时地调整教学方案，灵活进行课堂操作。围绕教学内容的重难点，精心设计教学环节，充分利用学生的“先学”信息成果，“以学定教”为指导思想，找到预习与堂上教学的最佳结合点，探讨“自主学习”的课堂教学流程，寻找学生自主学习的有效途径。四、研究方法（1）文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。（2）现状调查研究。通过调查、开座谈会等形式了解学生现状，并作分析，找出共性，以便实验研究更具针对性。（3）行动研究法。在对研究对象开展试验后，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生期的变化。在

6、研究过程中，有计划、有步骤地由实验教师与教学人员一起，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教学质量的目的。（4）经验总结法。通过具体实践，总结出行之有效的学生自学能力的方法。五、研究途径（1）自学兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能有要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得较好的学习效果。培养学生的自学能力，必须使学生对所学知识产生兴趣，使学生乐于自学。这就要求教师善于结合知识的特点，运用启发性语言，联系生活实际培养学生自觉主动自学的倾向。1设置知识悬念，吸引学生参与教学前要设置知识“悬念”。“悬念”指学生对面临的问题或现象，感到困惑未知而产生急待求知的思

7、想状态。要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣。2创设“认知冲突”，促使学生参与所谓“认知冲突”，是指学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时，就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。3联系生活实际，创设“身临其境”在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其

8、境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切地想学“生活中的数学”“有用的数学”。（2）自学技能的培养“学会求知技能”是培养学生自学能力的关键。放手让学生自学，并不是放任学生，还应教给学生自学的方法、技能，使学生会听、会看、会想、会说、会做。要使学生真正做到这“五会”，我们必须进行开放式教学。在课堂教学实践中，我们以“改变学习方式，培养自学能力”为宗旨，以学生“自学质疑解疑”为核心，实施开放式课堂。具体实施步骤如下：1导入激趣 课的开始，老师根据新知识的特点，确定怎样激发学生兴趣，使学生产生自学的倾向，从而保证自学的实效性。教学实践证明：学习兴趣是支持推动学生认知活动的巨大动力。我们

9、要根据学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将课堂教学设计得生动有趣，激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”，从而“会学”。2自学交流首先，让学生自己看书、理解教材，教师指导自学方法：划重点，标疑问。古人云：学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给学生思考的时间和空间，为下一步学习打下基础，也培养学生了学生自学的技能。其次进行组内交流，组内交流包括互相交流划出重点、互相质疑、解疑在这一过程中，由于每个都要交流发言，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，又培养了学生团结协作精神，学会了合作学习，从而使学生的自学技能有所提高。再次进行组间交流，小组未能解决的问题，让学生板书到黑板上然后

10、按课本内容先后标上序号，进行交流解疑。从而给他们表现的机会，并加强对教材知识体系的认知。在这一环节中，教师要创设情境，消除学生心理障碍，使学生敢于质疑、乐于质疑。长期以来，受旧的教学传统观念的束缚，“师讲生听”形成的固定模式致使学生产生了各种心理障碍，在课堂上无法形成提问题的气氛。教师应该因地制宜，因材施教，营造积极的课堂氛围，增强学生的意志和自制能力，努力培养他们积极探索和独立发现的能力，使他们在课堂上敢于质疑、主动提问，产生学习的内驱力，学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，从而培养学生学习技能。3巩固练习学生质疑解疑过程中，可以适时地穿插一些不同形式的练习，以加深学生对重难点理解。同时，有

11、些问题怎么解释也搞不清楚，可举例让学生体会并悟出其中“奥妙”，从而巩固了自学效果。学生理解和掌握知识，形成技能都要在初步理解的基础上，经过多次练习才能巩固运用，发展提高。练习时要有目的、有步骤，在保证练习时间的同时还要注意练习的方式，注意视听做结合，并给学生留有必要的思考时间。另外，练习中还要随时注意检查学生的掌握情况，发现有缺陷的学生要及时给予帮助。4小结检测经历前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认知，这时再回头细读教材，能使学生对知识进一步内化。交流质疑应该有个结果，学会归纳总结是学生学习能力发展的标志之一，教师要帮助学生学会把各种意见综合整理，得出结论，使大家形成共识。然

12、后进行课堂检测，对本堂课知识一次系统测验，又是对教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。同时也检测了学生的自学效果，反映出他们的自学技能掌握情况。（3）自学习惯的培养自学习惯的培养，主要是独立学习习惯的培养，在整个课堂教学中，我们始终注重独立自学习惯的培养，除课堂教学之外，我们还在课后布置学生确定小课题，从而培养学生独立自学的习惯。六、研究目的：以人为本，让课堂充满生命灵动。以小学生自学能力培养为目标，以学科为载体，培养学生自主学习的意识与行为能力。教师充分重视学生获取、形成、发现知识的能力过程，对小学生的认知兴趣加以积极诱导并促使其发展，把握学习对象与教材内容的关联中心，设计先学后教的学习

13、环节方式，重点关注学生的个体差异，为每个学生尽可能地提供积极主动的学习空间。促使课堂中形成多种多类型的学习交流，点拨师生课堂生活中的灵动活力。七、创新程度、理论意义、应用价值1.随着教育改革形势的不断发展,传统的教学模式已不能跟上时代的步伐.特别是在学生如何获取知识的方法和手段上,老师教与学生学的矛盾尤为突出.未来的人才不能只是被动受知的两脚书厨,而应该是主动学习,在知识和能力两方面都得到健康发展的庞大群体. 2.新一轮课程改革的实施的需要和课程改革的具体目标的要求。如何在教学中体现新课程的要求，实现新课程的目标，即改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养

14、学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都要求每一位教师提高认识，付诸于行动。3.自学能力是一个人发展的重要能力。一个人有了自学能力，就能适应现代社会的发展。不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。八、研究基础我校一年多来开展“先学后教，当堂训练”模式的主题式教研，每学期各教研组根据教学实际需要确定教研主题，有效提高教师主动研究日常教学课质量的意识和能力，有效解决

15、小学校教研效益。教师们已主动关注小学生学习思维的形成，良好习惯的培养，寻找培养自学能力的理论支撑，数名教师已率先开展改变教材的教学呈现方式、重建阳光活力课堂的探索，学生学习主动性增强，学习思维状态趋于活跃，撰写的研究论文有思考价值，为此课题的实验提供大量的基础积累。九、研究步骤：根据课题研究的目标和研究内容，大致分为三个阶段进行：1、第一阶段：（2009年9月）准备阶段。组建课题组，落实人员分工，开展新课程改革相关理论学习，比对新课改相关要求和现代课堂教学基本要求，找出学校课堂教学中存在的主要问题，为确立研究课题提供背景资料。针对学校课堂教学迫切要求解决的问题，确立研究课题；制定详细课题研究方案，提出立项申请。2、第二阶段：（2009年10月2010年5月）全面实施研究，进行教学实验阶段。全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，全面实施研究工作，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。3、第三阶段：（2010年6月2008年9月）研究总结、结题阶段。研究活动全过程的总结工作，论文撰写工作，形成研究成果报告，做好结题工作。 十、人员组成和分