幼儿空间知觉

1、空间知觉包括方位知觉、 距离知觉和形状知觉等。 在幼儿期， 各种空间知觉明显发展着。1方位知觉：方位知觉即对自身或物体所处方向的知觉， 例如对上、下、左、右、前、后、东、西、南、北的辨别。研究结果表明，三岁幼儿仅能辨别上下方位，四岁幼儿开始 能辨别前后方位，五岁幼儿开始能以为中心辨别左右方位， 六岁幼儿虽能完全正确地辨别上、下、前、后四个方位，但 以自身为中心来判断左、右时仍有困难。许多研究认为左右 方位的相对性要到七八岁后方能掌握。幼儿方位知觉发展的顺序是：上、下、前、后、左、右。而 左右方位的辨别是从以自身为中心逐渐过渡到以其他客体 为中心。所以，教师要求幼儿使用左右手或左右脚、腿做动 作

2、时，或者要求幼儿向左右转时，要考虑发展特点，正确作 出示范。如要对面站立的儿童举起右手，教师示范时自己要 举起左手；或者举出具体的事实说明，如说“伸出右手，就 是伸出拿匙的那只手” ，不要抽象地说“左右” ，避免引起混 乱。2距离知觉：距离知觉是对物体距离远近的知觉。 幼儿对他们熟悉的物体或场地可以区分出远近。 对于比较遥远的空间距离则不能正确认识 幼儿对于透视原理还不能很好掌握，不熟悉“近物大，远物 小”、“近物清晰， 远物模糊” 等感知距离的视觉信号。 所以， 他们画出的物体也是远近大小不分， 他们还不善于把现实物 体的距离、位置、大小等空间特性在图画中正确表现出来， 也往往不能正确判断图

3、画中人物的远近位置。例如，把画中 表示在远处的树看成小树，表示在近处的树看成大树。为了促进幼儿距离知觉的发展， 教师应该教他们一些判断远 近的线索。 例如， 两个物体是重叠的， 则前面的物体在近处， 被挡着的物体在远处。又如画图时，同样大小的两个物体， 在近处的要画得大些，清楚些；在远处的要画得小些、模糊 些。3形状知觉：形状知觉是对物体几何形体的辨别。 幼儿的形状知觉逐年发展着。一般地说，小班幼儿已能正确 地辨别圆形、三角形、长方形和正方形。中班和大班幼儿除 以上四种图形外，可以进一步掌握梯形、半圆形、菱形、椭 圆形等其他平面图形和球体、正方体、长方体等立体图形。幼儿形状辨别能力的实验表明：

4、 （1）幼儿辨认物体平面形状的能力，在学前教育影响下随 年龄班而增高。认识形状的种数逐渐增多，正确辨认的百分 率逐年提高。（ 2）幼儿辨认形状时， “配对”（即对各种形状作直觉的具 体的辨认）最容易， “指认”（即依照形状名称找出该形状） 次之，“命名”（说出各种形状的名称）最难。辨认形状的关 键在于掌握形状名称。（3）在本实验中，幼儿掌握八种形状的难易顺序依次为： 圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平 行四边形。圆形最易被幼儿掌握。（4）根据实验结果，建议对幼儿的形状教学注意以下各方 面：小班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形；中班应能正确掌握圆形、 正方形、 三角形、 长方形、 半圆形、 梯形；大班应能正确掌握圆形、 正方形、 三角形、 长方形、 半圆形、 梯形，教师并适当指导幼儿辨认菱形、 平行四边形和椭圆形。总的来说，幼儿的空间知觉有明显发展，但还不精确。他们只能区辨客体空间特性方面比较明显的特性，还不能分清些细微的差异。幼儿空间知觉的发展是在实践活动及教育影 响下实现的。教师要通过计算、绘画、泥工等教学活动以及 拼板等玩具