培养学生自主创新能力促进身心健康全面发展

1、培养学生自主创新能力促进身心健康全面发展对提高初中体育课堂教学时效的探索上海中远实验学校鲍卫志200061摘要：体育课堂教学中，面对不同的学生个体，如何满足他们的心理需求，发掘他们的心理潜能，让他们在短暂的课堂教学时空里获得身心健康的全面发展。笔者认为：在规范教学的前提下，培养学生自主能力，在提供自主选择机会、创设自主学习条件、明确自主提高途径、指导自主评价内容方面，营造以学生自主发展为本的氛围，从而全向性促进学生的个体发展。关键词：自主选择自主学习自主提高自主评价自主发展1. 研究目的通过对体育课堂教学中提供学生自主选择机会、创设自主学习条件、明确自主提高途径、指导自主评价内容等方面的研究，

2、探索培养学生自主创新能力的途径,发掘学生的心理潜能，提高课堂教学时效,让学生在短暂的课堂教学时空里获得身心健康的全面发展。2. 研究方法文献资料法行动研究法经验总结法3. 结果与分析3.1 自主选择活动内容的选择、组织形式的选择、练习方法的选择、考核考查项目的选择。3.2 自主学习提供学生自主学习的素材包，学生感兴趣的材料；学生善于有效利用已有材料，进行自主探究性学习；运用现代信息技术，提高自主学习的效率；学生运用已有知识获得新知识的能力，是学生自主学习的标志。3.3 自主提高量化层面的提高、技术层面的提高、人格精神层面的提高。3.4 自主评价自主评价的内容、自主评价的具体操作方法、主评价后对

3、自我目标的重新定位与选择。3.5 自主管理与自主创新管理是过程，是保障；创新是目标，是方向，两者贯穿学生自主能力的始终。4. 结论与建议结论：综上所述，从提供学生自主选择机会、创设自主学习条件、明确自主提高途径、指导自主评价内容方面，来营造以学生自主发展为本的氛围,以培养学生的自主学习与创新能力，则学生个性发展成为可能，优质教学便水到渠成。建议：学生自主能力的培养还应与加强学生组织纪律性提高自控能力相结合，与培养学生体育骨干提高区域自治能力相结合，与落实安全保护措施增强学生自我安全防范相结合。5. 主要参考文献1 施良芳等教学理论：课堂教学的原理、策略与研究华师大出版社，1999.2 毛振明体

4、育教学过程新视野北京体育大学出版社，2003.1.3 上海中小学体育与健身课程标准上海教育出版社,2005.4.培养学生自主创新能力促进身心健康全面发展对提高初中体育课堂教学时效的探索1. 研究目的通过对体育课堂教学中提供学生自主选择机会、创设自主学习条件、明确自主提高途径、指导自主评价内容等方面的研究，探索培养学生自主创新能力的途径,发掘学生的心理潜能，提高课堂教学时效,让学生在短暂的课堂教学时空里获得身心健康的全面发展。2. 研究方法2.1 文献资料法通过文献查阅,了解自主能力培养的不同方面，具体方法。2.2 行动研究法对初二、初三学生进行为期3年自主能力的实践。2.3 经验总结法在教学实

5、践中反思、提炼经验、总结提高。3. 结果与分析3.1 自主选择如果一个人的成功主要是由他付出的努力决定的，他就会感到他的命运基本上是自己可以掌握的，不是操纵在别人的手里。学生个体发展的前提，就是有自主选择的权力和机会，有自主支配的时空。这样，满足了学生的心理需要，他就会全身心的投入到体育运动中去。然而体育教学受场地、器材、学生人数、锻炼水平、安全等条件的限制，故学生的自主选择是一定条件下的自主选择，是在教师可控范围内的自主选择。3.1.1 活动内容的选择活动是个性发展的中介，健全的个性是在丰富多彩的活动中形成的，并通过丰富的活动得以表现和巩固。体锻课是以学生自主活动为主，在场地器材允许的条件下

6、，学生可根据自己的喜好，选择自己喜欢的项目内容，如体现学生集体合作性的项目有：篮球、足球等球类活动、集体性游戏。兴趣课拓展课，学生自主选择的武术、韵律健身操、国际象棋等，教师在进一步拓展活动内容的知识层面，技能纵深提高方面给学生以前瞻性指导，让学生的个性发展通道顺畅，享受心理满足和运动所带来的乐趣。3.1.2 组织形式的选择组织形式是教学管理的基本环节，直接关系到教学的效果，课的良性运行。在球类活动中，学生课前自主结合活动小组，在具体操作时，学生就可以尽快进入运动状态。在课的准备部分，有体育委员组长负责，学生可自主选择队形的变化，如集体队列的线形组合、跑贴游戏的圆形站位、拉网捕鱼游戏的散点形式

7、，使学生的学习具有流动性、选择性。3.1.3 练习方法的选择学生在教师引导下采取适合自己的练习方法，是教学过程中操作层面的核心部分。比较对照法：在武术拳操的教学中，学生选择该法，有利于动作的尽快掌握，促进生生互动。群体竞赛法：是男生乐于采取的主要练习方法，它不但可以有效提高课堂气氛，更是学生身心发展的要求。其它练习方法还有：游戏法、循环法、综合练习法等。3.1.4 考核考查项目的选择对学生进行体育项目的考核考查有两个目的，一是通过考核，检查平时日常教学的质量，二是了解学生个体的发展，进行针对性辅导，或开出个体运动处方。除了必考的项目，如健康标准规定的内容，在自主选择优势项目上给予每个学生以最大

8、的自主权，给以加分，学生很是赞同这样的举措。考核的多样化、个体化，促进了学生的纵向发展，健全了他们的个性。3.2 自主学习学习方式的革命，就是学生的自主学习。学会学习、终身学习都是以学生个体的自主学习为前提的。在体育教学中，学生养成自主学习、自主锻炼的习惯，获得终身体育锻炼必备的技能、体能及基础知识，是非常值得我们有意去培养和促成的。3.2.1 提供学生自主学习的素材包，学生感兴趣的材料搜集与体育教学内容相关的材料，是一个长期积累，厚积薄发，善于提炼的过程。一方面教师根据教学内容和学生的需要，提供学生自主学习所感兴趣的材料；另一方面学生根据教师提前布置的内容自己翻阅书籍，上网查找与其相关的材料

9、，这是学生自主学习能力的一个标志。3.2.2 学生善于有效利用已有材料，进行自主探究性学习如对初二年级的蹲踞式跳远教学，我给学生提供学习的材料：可进行多种关节活动的人体模型、踏跳板、图示、一定高度的障碍物，在教学中引导学生如何利用这些材料进行自主学习，让他们通过探究，有效利用材料，知道人体模型可以静态展示腾空动作，起跳板可以有效提高腾空高度，图示可以让学生快速建立明确的动作表象。通过教师的引导，学生的自主探究，在展示学习成果时，90%学生高质量完成了跳远技术。3.2.3 运用现代信息技术，提高自主学习的效率现代信息技术的优势在于通过多媒体电化教学，能充分调动学生的各种感官，更多吸收信息，体验声

10、音、图象带来的感受，激起学生的学习兴趣、参与的欲望。在区级公开课教学中，运用多媒体课件进行鱼越前滚翻教学，学生通过自主点击画面，比较观察，找出自己动作的不足，以小组为单位进行自主学习，体验鱼越腾空的感受，出乎意料完成了任务，本课被评为普陀区教学比赛一等奖。3.2.4 学生运用已有知识获得新知识的能力，是学生自主学习的标志在操化练习中，学生通过已掌握的上肢动作：侧平举、侧上举、前平举、前上下举；下肢动作：正弓步、侧弓步、侧前弓步的基础上，进行各种组合，就形成各节操的动作，学生学习新的广播操时，事半功倍，并获区广播操优秀单位。根据学生已知的物理学知识，在蹲踞式起跑姿势的教学中，运用重心的合理调控，

11、可有效的转化身体重力的一个分力为向前的动力，提高起跑效果。3.3 自主提高由木桶理论（一只木桶的盛水量不取决于最长的那块木板，而恰恰取决于构成木桶最短的那块板）可以类推：学生的弱势项目会影响他身心的全面发展。“知己知彼，百战不殆”唯有学生了解自身与他人的差距，自己的不足，才有可能通过自身的努力，不断提高，以获得自我的更好发展。3.3.1 量化层面的提高如田径项目的远度、高度、时间等，学生可以根据这些项目的量化成绩，知道自身的水平，采取相应的途径，增加练习量，特别是耐力项目，成绩的提高取决于学生自主投入的程度。3.3.2 技术层面的提高动作技术掌握得好，除了有效提高量化成绩，且更具美感。在教学实

12、践中，学生可以观摩其他同学，虚心求教，完善动作质量，在技术层面获得提高。3.3.3 人格精神层面的提高非智力因素的培养，是对一个人发展起决定作用的力量源泉。体育学科有其它学科无可比拟的一个优点，就是通过体育教学，学生在实践活动中有深刻的体验，培养自我的意志品质。学生克服自身的胆怯完成跳马的动作，敢于向自身的极限挑战，使自己的耐力跑水平迅速提高，这都是学生自主提高自身非智力因素的良好途径。3.4 自主评价自主评价是学生个体客观上认识自我，主观上不断完善自我的一种途径方法。主张学生自主纵向自我评价为主，与其它学生横向比较为辅，并由静态评价向动态评价、一维向多维、单一向综合、终结性向发展性、刺激性向

13、激励性评价转换，通过科学的评价体系来促进发展自我。3.4.1 自主评价的内容学生在体育教学中，自主评价的内容有显性、隐性的区分。显性的如：单项成绩的好坏、动作技术掌握的程度、上课时注意力的分散与集中，自控能力差引起的动作不规范等；隐性的有：情绪、心态的变化，往往会以显性活动表现出来。3.4.2 自主评价的具体操作方法学生对自身具体项目内容的结果或过程进行自主评价，要具有明确的方向性、细化性、科学性及全向性。如短距离50M跑不快的原因是A步频B步幅C起跑冲刺问题D情绪状态等；立定跳远成绩不理想,原因可能是A准备姿势B下肢力量C蹬摆的不协调D收腹举腿不够；学生只有了解自身的原因，自我诊断，才能针对

14、性地改善自己所存在的问题，变虚无的目标口号为实实在在的付之每一件小事的实践中去，积小成为大成，从而提高自己的各项指标。3.4.3 自主评价后对自我目标的重新定位与选择经过自主评价，学生会正确审视自我，从而在更高的平台重新定位，选择适合自身发展的新目标。这是自主评价的意义所在。3.5 自主管理与自主创新管理是过程，是保障；创新是目标，是方向，两者贯穿学生自主能力的始终。3.5.1 自主管理（面）“向四十五分钟要质量”就是向组织管理要质量，学生的自主管理就是善于管好自己，主动积极，要顾全集体的利益。培养具有号召力的体育骨干，促进良好班风的形成。3.5.2 自主创新（核）“创新是一个民族发展进步的灵魂”，学生敢于创新则是体育课堂教学的生命力所在。在给予学生诸多自主权力的同时，学生的自主创新就成为可能，鼓励学生敢于善于向未知领域挑战，突破自我，充分促进个性的发展。结论：综上所述，从提供学生自主选择机会、创设自主学习条件、明确自主提高途径、指导自主评价内容方面，来营造以学生自