《认识角》教学设计

1、四、角的认识4.1认识角教学内容：冀教版小学数学教科书第三册第30303232 页。教学目标：1 1.经历动手操作做角、画角、认识角在常用物品上找角的过程。2 2 .知道角有 1 1 个顶点、2 2 条边，知道角的大小与两条边的长短无关，能辨认角，能在物品图片上找到 角，并画角。3 3 在用小棒拼角、用活动做角、用纸折角等活动中，积累学习经验，激发学生对角的好奇心。教学万案：教学环节设计意图教学预设一、操作感知1.1.教师提出用小棒拼用小棒拼图形是学生师：同学们，今天我们一起来用小棒拼图形，图形，先讨论“拼”的意喜欢的活动，用 4 4 根小棒高兴吗？知道“拼”是什么意思吗？思。然后，让学生想一

2、想拼图形是学生熟悉的，先生：一根接一根的连在一起。用 4 4 根小棒能拼成一个什想一想，再动手拼，一方师：想一想，用 4 4 根小棒能拼出一个什么样么图形？再动手拼，最后面激发兴趣，另一方面培的图形？动手拼一拼，看一看和你想的一样吗？交流拼出的图形。养初步的空间观念。学生动手拼，然后交流。把正方形展示出来。如果学生拼出菱形（平行四边形），告诉学生 图形的名称。2.2.让学生拿出 3 3 根小用 3 3 根小棒拼出一个师：请冋学们用 3 3 根小棒，看一看能拼成什棒拼成一个图形。并交流三角形，为认识角生成对么图形？拼成了哪些图形，使学生此的素材。学生拼完后，全班交流，如果学生拼出开口了解 3 3

3、 根小棒可以拼成一的图形口， L_lL_l，先给予肯定。然后，指导学个三角形。生把开口拼在一起，成一个三角形，把三角形展3 3 .让学生拿出 2 2 根小在学生操作、讨论、示出来。师：用 4 4 根小棒可以拼成一个止方形，用3 3棒拼成一个图形并交流拼交流的基础上，使学生初根小棒可以拼成一个三角形，用2 2 根小棒，你又成了哪些图形。步感受用 2 2 根小棒拼成的能拼成什么图形呢？试一试！图形都是“开口”的。学生自由拼图，要给学生充足的时间拼摆。师：谁愿意展示自己拼成的图形？学生在投影或磁力板上摆角，展示 4-54-5 名学 生拼成的开口方向不同，大小不同的角。（A/V厂）4 4 .比较用 4

4、 4 根小棒、在充分感知、比较的师：请同学们观察用小棒拼出的这些图形，3 3 根小棒拼成的图形与 2 2 根基础上初步认识角，有利你发现用 2 2 根小棒拼成的图形与止方形、三角形小棒拼成的图形有什么不于学生建立角的表象。有什么不同？同。学生可能回答：这样的图形是敞口的；正方形、三角形都疋围起来的图形.只要学生的回答意思对，教师就要给予肯定。5.5.教师简单小结，同结合实际操作体验、师：同学们说得对，正方形、三角形都是用时，告诉学生：2 2 根小棒可认识角。小棒围起来的图形，数学上把这样的图形叫做封以拼成一个角，初步认识闭图形，也就是没有口的图形。（指着学生拼成的角。各种形状的角）像这样用 2

5、 2 根小棒拼成的图形叫 做角。板书课题：角二、初步认识角1 1.让学生观察拼出的观察、发现图形的共师：观察用小棒拼出的这些角，你发现它们角，说一说有什么共同点。同点，为认识角以及各部有什么共同点？分名称做准备。生：都用 2 2 根小棒，都有一个对接的点。如果学生说出：角有一个顶点、2 2 条边，给予 表扬。2.2.教师结合小棒拼成从具体到抽象，形成师：角的这些特点，我们可以在角的图形上的图画角，并介绍角的各清晰的角的表象，建立有表示出来。这样画：先画出两根小棒拼在一起的部分名称。然后，认识角关角的空间观念。点，再从这个点画出两条直的线表示小棒。有 1 1 个顶点、2 2 条边。教师边讲边画出

6、一个角。师：在数学上，这个点叫做角的“顶点”， 从顶点画出的两条直的线叫做角的边。边讲边在图上标出顶点和边。师：现在，谁能用角的各部分名称说一说角 的共同点。生：角有一个顶点、2 2 条边。三、角的大小1 1师生共同做活动利用活动角做出大小师：我们初步认识了角，知道角有一个顶点、角。不冋的角，生成课程素材。2 2 条边，角是一个开口的图形。 现在，我们用两条 硬纸板和一个图钉，做一个活动的角。师生共同做活动角。2.2.转动活动角，形成 大小不同的角，并画出这 些角，标上角度符号。转动活动角，再画出大小不同的角，为下面比较角的大小做铺垫。3.3.让学生指出画的角巩固对角的认识。的各部分名称。4.

7、4.先让学生指出画出在充分操作、观察、的角，哪个角大？哪个角讨论的过程中，使学生形小？再讨论：角的大小和象直观地体验和了解角的什么有关？使学生了解，大小与角的两边叉开的大角的两条边开口越大，角小有关，与边的长短无关。就越大；反之，角就越小。角的大小与角两条边的长短无关。师：同学们，看老师转动手中的活动角，看 一看有什么发现？生 1 1 老师我发现这个角会动。生 2 2：我发现转动活动角的一边可以形成许多 角，形成的角开口不一样大。生 3 3:形成角的大小不同.师：好，请同学们一起跟老师画出几个角。教师转一个角，照样子画一个角，画出大小 不同的角。并在图上画出角度线。师：你能指出每个角的顶点和边

8、吗？用手比 划一下每个角。再指名学生到黑板上指一指。师：刚才我们认识了角的各部分，知道角是 一个开口的图形。那么，你们知道我们画的这些 角，哪个大，哪个小吗？学生先指出哪个角大哪个角小， 再说明理由。 使学生了解“角的两边开口越大，角越大，”反之 角越小。师：同学们，现在老师把这个较小角的两条 边延长，观察一下，这个角变大了没有？为什么？生：这个角没有变大，因为两条边延长后， 顶点那角度并没变。师：那么，角的大小和什么有关系，和什么 没有关系。生：角的大小与角两边的长短无关，与开口 的大小有关。学生说不出，教师参与讨论得出。5 5 用纸折角。让学生在学生折纸、比较、师：现在，请冋学们拿出一张纸

9、，试着用纸用纸折角，指一指角的顶交流的过程中，进一步认折出大小不同的角。试一试！点和边，同桌的同学比一识角的顶点和边，再一次先让学生独立折角，教师注意指导。如果发比，谁折的角大。全班交直观认识到角的大小，增现学生独立折角有困难，教师可以先示范，再让流，展示自己折出的角，强学生对角的感性认识。学生折。并说一说是怎样折的。让学生演示，显示学生个师：冋桌比一比谁折的角大？指出角的顶点性化的折法，有利于学生和边给同桌看。学习，同时使学生获得成全班交流。让学生指出角的顶点和边。然后功的情感体验。比较角的大小。生 1 1:我折的角大，因为我这个角的开口比他 那个角的开口大。生 2 2;我折的角小，因为我这

10、个角的开口比他 那个角的开口小。可以多请几组冋学到前面比较。四、物品中的角提出说一说生活中的通过找熟悉物品中的师：刚才我们认识了角，并知道了怎样比较哪些物品上有角的问题，角，了解现实生活中处处角的大小。谁能说一说在我们的日常生活中，在鼓励学生回答。如果学生有角，角就在我们身边，哪些物品上有角？说的角是身边的，可以让感受到数学与生活的密切让学生充分交流，不准确的，教师要及时纠学生指一指。联系。冋时培养学生用数正。学生可能回答：桌子的面上有角，这是顶点，学的眼光观察生活，从生这是边（边指边说）；书的封面上有 4 4 个角；红领活中发现数学。巾上有 3 3 个角；国旗的五角星上有 5 5 个角。钟表

11、 的时针和分针组成角如果学生说：桌子上有 角，黑板上有角教师要注意纠正。五、用工具画角1 1 教师先示范画角，学会画角是数学学习师：同学们已经认识了角，你们想学会怎样边画边告诉学生画角的步的基本要求，先由教师示画角吗？骤和方法。范画角，可以提高教学效 果。把画角、角的大小比教师边讲解边示范画角，学生观察。2 2 .鼓励学生自己试着较等知识整合在一起，进师：同学们，你们能自己试着画出二个大小画出二个大小不同的角，一步认识角，建立有关角不同的角吗？试一试。再交流。的空间观念。学生试着画角，然后同桌交流互相评价。六、课堂练习1 1 练一练第 1 1 题，同比较角的大小，知道师：课前每桌都准备了一把纸扇，你们把纸桌边操作折扇边画角，画角的大小是由什么决定扇慢慢打开，然后根据纸扇打开的程度，画出大完后互相交流评价，并说的。把操作和画角融合在小不同的角，边做边画，能行吗？（画完后，同一说哪个角大，哪个角小。一起。桌互相交流，互相评价。）2 2 练一练第 2 2 题，提巩固对角的认识。师：打开书看“练一练”第 2 2 题，谁来回答？出判断第 2 2 题的要求，让要说一说是怎样判断的。学生判断并说明是怎样判生 1 1:第二个图不是角，是一条弯曲线。断的。生 2 2:第三个图不是，因为两条线没连在一个点上。3 3 .练一练第 3 3 题，鼓巩固对角的