《木兰诗》(人教课标版初中语文)教案

1、木兰诗（人教课标版初中语文）教案第一课时）教学目标 1学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。 2学习本文详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折、富于戏剧性、充满传奇色彩的特点。 教学重点（1）复述故事。 （2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。教学难点 详略得当的写作特点。教学时间 两课时第一课时教学过程一、三分钟演讲（每日一成语故事）二、创设情境，导入新课 同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来， 这位花木兰已成为家 喻户晓的巾帼英雄的形象， 成为中国妇女学习的榜样。 今天，我们就来学习这首北朝民歌 木 兰诗。木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗

2、集，这是南北朝时北 方的一首民歌，北朝民歌以乐府诗集所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种 在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。 木兰诗则是北朝民歌 的代表作。三、朗读指导 1请一学生朗读课文，师生共同纠正读音。2老师范读，做到标准正确。 3学生集体朗读课文，整体感知课文。四、疏通大意 1学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。 2抽查三个学生复述。3老师评价纠正。 注：复述故事指导： 复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言 来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。五引导学生划分这首诗的结构层次 :

3、依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个 部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。第一部分（ 1、2、3 段）写出木兰代父从军、踏上征途。 第二部分（第 4 段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。第三部分（ 5、 6 段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。 第四部分（第7 段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。六、合作学习、理解课文 （一）理解课文内容，学生四人一小组讨论，弄清字词句的含义，不清楚的教师点拨。 （二）讨论问题：（小组讨论，互相解答，不懂的全班来解答）1、文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？ 引起读者悬念木兰为何忧愁。2能使文章简洁。2、试

4、想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后心理活动。（用自己的话归纳）忧虑反复思考下定决心3、 第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。 为什么不在一个地方买齐东西？这样 写繁琐吗？明确：渲染战前紧张的气氛。战事紧迫。家人对木兰从军的重视。乐府诗常 用的一种写法。4、 战场上木兰表现如何？请从文中找出来。 明确：“万里赴戎机，关山度若飞”。 战事频繁，做事机警，智勇双全。女扮男装，竟未被识破。“朔气传金柝，寒光照铁衣。” 战斗艰苦，思念家人。保家卫国，壮志未改。“将军百战死，壮士十年归。” 战争残酷，英雄凯旋。 （仅仅十五个字就表现了木兰十年的战斗生涯，可见详略得当，字字千金。）5、 木兰为

5、什么辞官还乡，请你结合自己对中国封建社会的了解来谈谈看法。明确：1不慕荣华富贵，愿与家人团聚。2向往和平劳动生活。3封建礼法，歧视妇女。七、探究发现 一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与木兰诗进行心灵的碰撞时， 你有什么创造性发现吗？（困惑处或者不同见解处）如：第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。 （“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。）2从木兰诗中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。（现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”）3木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？（“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是

6、封建社会汉族对君主的称呼。 可是在 这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照广韵中所谓“蕃王称”的本义 了。这只能看做在木兰诗时代汉语里已有了外来语的成分。是北魏汉化的结果）4从木兰诗中看中国古代女子的打扮。（“帖花黄” 是北魏妇女的面饰。 有两说： 一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛； 自非宫人， 皆黄眉黑妆。故木兰诗中有对镜帖花黄之句。”（谷山笔尘）另一说，将金黄 色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。八、学生诵读课文，争取当堂背诵。九、小结木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女， 又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得 胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家 对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、 刚毅、淳朴