奥林匹克教育校本课程的开发与实施

1、 “奥林匹克教育校本课程的开发与实施”开题报告一、选题的目的和意义一方面：自20世纪60年代末期，国内外对于国家课程开发的反思推动了校本课程开发策略的兴起。校本课程开发的兴起，突破了单一的国家课程开发的局限，使国家课程开发很难兼顾到的课程领域得到了关照，使课程开发的过程和成果能够更好地体现参与性和适切性，更能满足特定学校的具体条件和实际需求。我国长期以来，基础教育与课程管理的权力高度集中和统一。这种集权机制的单一模式一旦固定下来，用来处理所有教育情境下的课程问题，其内在的固有缺陷也就变得突出起来。比如，大部分的课程开发活动，并不需要通过这种大规模的自上而下的方式来进行，特别是它对于正常的小规模

2、的调整是完全不恰当的。他不仅周期长，而且很难甚至根本不可能照顾到所有学校的具体特点，更为糟糕的是，一个小小的失误，其影响也将是全局性的。但是如果由地方和学校来处理这类问题则要容易得多，并且能够更好的满足具体学校师生的个性和需求，即使部分地区和学校出现一些失误，因为存在比较、竞争、监督和制衡以及明确的分担责任的主体，所以其影响将是小范围的，纠正起来也容易得多，而且也便于集思广益，充分发挥教师这座巨大资源宝库的智慧潜能。事实上，高度集中统一的课程管理模式很难充分调动地方和学校参与课程管理的积极性和能动性，越来越不适应我国基础教育迅速发展的实际情况了。 根据我国发展差异极大、文化丰富多样的具体国情，

3、基础教育要发挥促进当地社会经济发展的作用，提高课程的适应性，实现课程的多样化是改革的必然方向。而要提高基础教育课程对不同地区、不同学校的适应性，就必须走国家、地方和学校共同建设课程的路子。因此，统一的中央集权的课程开发机制需要有更加符合学校教师和学生个性化特点的课程开发策略来加以补充和丰富。这种优势互补的课程开发机制为提高课程的效益和适应性以及创造新的课程文化开辟了广阔前景。在世纪之交，我国基础教育课程管理体制改革迈出实质性的步骤，出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势、确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证。另一方面：2

4、008年第29届奥运会就要在我国首都北京召开，这是一个千载难逢的好机会。北京奥运会百年不遇的历史机遇。北京奥运，举世关注。国际奥委会评估团认为它“将给中国和世界体育留下独一无二的遗产”； 北京承诺将举办一届“有特色、高水平”的奥运会。奥运会仅仅是奥林匹克中的一种竞技形式，而奥林匹克的内涵远不止一届奥运会能够承载的。奥林匹克蕴含着巨大的教育价值，现代奥林匹克运动因教育的价值而诞生，奥林匹克运动的本质是教育。奥林匹克运动与教育有着密切的关系。早在古希腊城邦时期，奥林匹克竞技会之所以能够历千年之久，其首要支撑因素就是雅典和斯巴达重视体育的教育制度。体育是两个国家教育的重要组成部分。奥林匹克运动的创始

5、人顾拜旦不仅是一个出色的体育家，更是一个杰出的教育家。1870年普法战争的失败给这个充满爱国激情年轻人的内心带来了巨大冲击，他认为只有通过教育改革才能重塑法国的大国地位，复兴法国的强盛之态。最初，顾拜旦只是想通过奥林匹克运动来激励因战争失败而颓丧的法国青年。后来随着对这一运动的进一步认识和理解，他将此发展成为对全世界青年有益的一项特殊教育活动。因此，完全表达奥林匹克运动核心思想的奥林匹克主义是：“将身、心和精神方面的各种品质均衡地结合起来并使之得到提高的一种人生哲学。他将体育运动与文化和教育融为一体。奥林匹克主义所要开创的人生道路是以奋斗中所体验到的乐趣、优秀榜样的教育价值，和对一般伦理的基本

6、原则的尊重为基础的。”顾拜旦认为，创立奥林匹克运动真正目的就是通过体育运动教育青年，并且提出在现代人生活中重要的就是教育。前国际奥委会主席萨马兰奇先生在奥林匹克运动序中说到：“1894年，当国际奥林匹克委员会成立之际，讨论的主题即为教育的价值。时至今日，历届奥林匹克代表大会在体育运动的教育方面也都倾注了大量的时间离开了教育， 奥林匹克主义就不可能达到其崇高的目标”；“奥林匹克主义是超越竞技运动的，特别是在最广泛、最完全的意义上来讲，它是不能与教育分离的。它将身体活动、艺术和精神融为一体而趋向于一个完整的人。 现任奥委会主席罗格先生说：“奥林匹克运动独特的力量在于它具有激发一代代青年的梦想的能力

7、。奥运冠军的榜样激励着青年运动员，使他们向往参加奥运会。体育运动强化他们的身体与精神，教会他们遵守规则，尊重对手，帮助他们融入社会，培养他们的社交技能。体育运动给他们以个性，欢乐和自豪。体育运动改善他们的健康。国际奥委会的责任就是使他们的梦想永葆青春，参与奥运会，完善这一教育工具。”- 奥林匹克宪章中说到：“奥林匹克主义是将身、心和精神方面的各种品质均衡地结合起来，并使之得到提高的一种人生哲学。它将体育运动与文化和教育融为一体。奥林匹克主义所要建立的生活方式是以奋斗中所体验到的乐趣、优秀榜样的教育价值和对一般伦理基本原则的推崇为基础的”。从现代奥林匹克运动发展100多年的历程中，人们逐步认识到

8、奥林匹克主义离开了教育就不可能达到崇高的目标，脱离了教育，抛开了教育功能和目标，现代体育就会出现异化。 综上所述，北京要实现承办奥运的目标，使广大青、少年在参与中理解奥运理念，弘扬奥运精神，培养广大青少年的爱国热情，提高国民素质，离开教育是不行的。目前，我校的各项工作在门头沟区处于“龙头”位置，如何超越自我、与时俱进，在新课程改革的背景下，寻求新课程改革与我校发展的结合点，满足学生的实际发展需要，培养和提高校长、教师的课程意识以及形成和体现学校的办学特色，这个问题一直以来困扰着我们。北京奥组委提出了十二字方针“抓机遇、迎挑战、做贡献、留遗产”。因此，在北京承办奥运的背景下，我校以“寻求奥林匹克

9、教育与新课程的结合点”为目标进行奥林匹克教育校本课程的开发与实施的研究。通过研究我校力争达到：使学生了解奥运知识，关注奥运动态，弘扬奥运精神；了解多元文化，具有初步的国际视野和国际交往能力；促进学生的身、心、智和谐发展，进而促进教师、学校的发展。二、条件保障我校是一所建校五十多年的老校，全校近80名一线教师中有32名区级骨干教师，其中市级骨干教师6名、特级教师1名、中学高级教师4名，可以说我们有一支较高水平的师资队伍。“九五”期间我校进行了北京市教育科学规划“九五”重点课题的研究，“十五”期间学校又参与了国家教育部重点课题“网络环境下的“教与学”的研究”。通过参与众多课题研究，教师的科研意识、

10、科研能力有了明显提高，涌现出一批科研能力比较强的教师队伍。同时我校也具备了课题研究的经验，掌握了一定的科研方法，这些都为开展“十一五”课题研究打下了良好基础。课题组负责人具有较强的研究能力和理论水平，主持了“九五”、“十五”课题研究。课题组其他成员也都具有一定的研究能力，课题还有市区专家的理论指导，确保课题的研究方向。在2004年7月至2005年7月间，我校与香港潮阳小学通过kc平台,就“奥运在北京”这一主题进行交流，使我们对奥运教育有了初步的认识，对奥运意识有了一定的提高。2005年底我校被北京市评为首批奥林匹克教育示范校。2006年4月、5月我校成功地举办了区奥林匹克教育现场会、体育文化节

11、两次活动都得到了市、区领导的好评。北京市奥组委的领导先后几次来到学校，对学校开展的奥林匹克教育形式给予充分肯定和高度评价。这些都为我们的课题研究打下了坚实的基础。三、国内外同类课题的研究现状 06年初，我们从人民大学的奥林匹克教育网络中心，到体育大学的奥林匹克教育研究中心，再到国家图书馆查阅材料了解到：国内外在奥运期间举办教育活动的比较多，而把奥林匹克教育与课程整合的有关资料我们没有看到。如：国际方面：悉尼在承办奥运会期间，通过开办奥运教育网站、发行奥运宣传读本等方式进行奥林匹克教育。奥运会后，相关的教育基本上就停止了。日本长野市在承办冬奥会期间，从1996年开始开展“一校一国”运动。这项活动

12、的具体作法是长野市的每一所小学、中学分别与一个参赛国建立联系，在冬奥会前了解该国文化、语言、风土人情。在冬奥会期间他们参加该国的升旗仪式，与该国的运动员进行交流并参与赛事，为该国运动员加油。冬奥会结束后，有些学校学生仍然与友好国保持着联系，进行互访交流。雅典是奥运的发源地，其中教育培训部是该国奥组委下设的一个重要部门，该部门设计实施了两个教育计划学生教育计划和奥运会工作人员计划，教育计划试图带给年轻人一种与奥林匹克价值、理想保持一致的生活方式。该计划强调了奥运会的文化教育价值的知识、运动及与社交技巧相关的活动、价值、态度和行为。有一百多位海内外不同学科的志愿者为这个计划工作。该计划给中小学师生

13、提供了不同的学习材料，它提供给年轻人和老人类似童话故事般的内容。该教育计划于1988年开始在30所学校实施，1989年在400所学校中实施；2001年有2000名专门授课人员在希腊87%的初中（8500所中的7400所）和塞浦路斯的1000所学校里实施该计划。另外，在2100所海外希腊学校也开始初步实施。截止2003年初，该部门与希腊教育部紧密合作，出版了10本书、2盘录像带并建成了一个教育网站。与此同时,希腊奥林匹克学院还进行各国青年培训，它的全称叫“奥林匹克国际青年营”是经国家奥委会执行委员会许可，以在青年中间传播奥林匹克思想和了解东道国风俗文化为目的的青年旅游活动形式。可以说，在全世界范

14、围内，2004年希腊奥林匹克教育计划在方法、覆盖面、多样性、实施方式、科技保障及评估方面都处于领先位置。国内方面：奥林匹克教育总体上开展的较晚，在1958年到1979年这21年时间里，几乎没有专业的奥林匹克教育。1979年以后，开始出现与奥运相关的教育，但当时的教育是一般性的，侧重于知识教育的层面。在学校体育中，除了传授体育技巧以外，体育教师还利用室内课的机会向学生传授奥林匹克知识。1993年，为小学生编写的奥林匹克故事和为中学生编写的奥林匹克知识正式出版，为渴求奥林匹克知识的青少年提供了读本。另外，针对中小学体育教师的中国学校体育等杂志也开辟专门栏目介绍奥林匹克运动的有关知识。1993年，我

15、国编写了第一本系统的奥林匹克运动教材，萨马兰奇亲自为该书作序，并来京参加该书首发式。各体育学院先后开设了奥林匹克运动课程。1999年，全国高等师范院校系统编写出版了奥林匹克学，并在全国高等师范院校中开设了奥林匹克学课程。随着我国对奥林匹克运动的积极参与，我国奥林匹克研究也向更高层次发展。奥林匹克研究数量增加，且质量不断提高。1989年，奥林匹克出版社在京成立。奥林匹克宪章、奥林匹克百科全书等大批奥林匹克方面的书籍出版，这些出版物使我国奥林匹克宣传和教育更加深入和普及。自90年代初开始，北京体育大学开始招收从事奥林匹克研究方向的硕士研究生。1994年，北京体育大学成立了“奥林匹克研究中心”，广泛

16、与国内外同行进行学术交流活动。北京申办2008年奥运会成功以后，多所大学相继成立奥林匹克研究机构，积极投身奥林匹克研究。针对奥运教育，北京奥组委提出了“抓机遇、迎挑战、做贡献、留遗产”的方针，力求举办一届东西方文化相融合、理论和实践相结合的奥运会，为其他奥运举办城市提供可借鉴的经验，为奥林匹克运动作出贡献主要体现在人文奥运上。据了解，“北京2008”中小学奥林匹克教育计划是世界上首次以国家教育主管部门的名义联合挂牌进行管理和实施的教育计划。 2005年，北京市命名了首批20所奥林匹克教育示范校，这些学校在奥林匹克教育上都走出了自己的路。北京市海淀区羊坊店中心小学从2001年起对小学阶段奥林匹克

17、教育模式的构建进行了一些探索，提出了“在奥运会背景下培养具有国际素质的一代少年”，制定了“迎挑战、有特色、育人才、载史册”的奥林匹克教育工作指导思想；根据小学生的年龄特征，实现奥林匹克教育的“五个纳入”：纳入学校发展计划、纳入思想道德教育、纳入体育活动、纳入课程资源、纳入校园文化。 北京市朝阳区花家地实验小学构建了“一班一国”模式，实践奥林匹克教育。北京四中以班级团支部为单位，组织青年志愿者深入到社区进行奥运知识和奥林匹克精神的宣传，为居民举办奥运知识讲座，开展奥运英语培训活动；结合奥林匹克教育，加强和改进德育工作；积极开展对外交流活动，提高学生的国际交往能力，培养具有国际视野的人才以及奥林匹

18、克的多元化发展趋势。在我们查阅资料的过程中发现，国内外缺少相关的、较系统的有关介绍中小学奥林匹克教育方面的文献资料，因此我们认为我校是较早的以“校本课程开发”的形式开展奥林匹克教育的学校。四、主要概念界定1、奥林匹克教育（1）奥林匹克教育的外延：奥林匹克教育的外延可以划分为广义的外延和狭义的外延。广义的外延泛指奥林匹克社会教育（包括家庭），即对全社会成员的教育。狭义的外延主要指全体青少年，尤其是各级各类学校的学生。本研究的重点是狭义的外延，即我校学生的奥林匹克教育。（2）奥林匹克教育的内涵：国际奥林匹克委员会文化与教育委员会主席何振梁先生认为，奥林匹克教育的内涵是：“通过体育运动来培养身体、精

19、神、意志和谐发展的个人”，“建立一个对人的尊严充分尊重的社会，为建立一个更加美好的和平世界做出贡献”。奥林匹克教育内涵表述为三个层次，首先是实现个人的全面发展，进而扩大到社会层面，最后延展到整个社会。我们认为奥林匹克教育，从个体的角度来看，是为了实现人的身、心、智的和谐发展，既培养全面发展的人。从社会角度来看，是希望通过各种活动来最终实现建立和平、美好、和谐、友谊的世界。2、校本课程的开发校本课程的开发是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。其中“开发”是指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的

20、选择和组织到课程的实施与改进等一系列的课程行为。校本课程开发包括两大范围，一是指校本课程的开发，二是指校本的课程开发。第一、国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的课程开发。这是学校是课程的权利主体，所开发出来的课程叫校本课程，它就成为一个课程板块，与国家课程和地方课程相对应。这一含义可以理解为校本课程的开发。第二、学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。国家仍然是课程计划的权利主体，学校教师更多的是课程开发的参与主体。这时，课程目标已经明确规定，课程内容也基本确定，但学校教师仍然可以根据学校的特点和条件，就课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法和考核

21、方式等课程议题进行自主决策。在三级课程管理中，这一含义可以理解为校本的课程开发，既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实验。“校本课程开发”与“校本课程”的区别：“校本课程开发”与“校本课程”是分别具有不同内涵的两个概念。校本课程的开发指向的是一个动态的不断完善的过程，而校本课程则属于校本课程开发的产品或结果，一般表现为学校自主决定的可供学生选择的课程计划或方案。校本课程开发的意义，不仅体现在校本课程开发的产品中，而且更体现在校本开发的过程中。本课题研究重点是校本课程的开发与校本的课程开发。五、 主要研究内容：奥林匹克教育校本课程的开发与实施1、进行校本的课程开发（1）研究奥林

22、匹克教育与德育进行整合的方式。以奥林匹克文化活动（含科技与文化艺术）和奥林匹克道德教育为主。通过主题活动，使学生成为具有文明修养、激情奉献、身心和谐发展、有社会责任感、具有初步的国际素质的人。如：A、以我看残奥会为主题进行博爱无歧视的和谐社会价值观教育。B、通过树立奥林匹克榜样典范进行完美人生教育（成也英雄败也英雄）。C、通过各种仪式性活动进行爱国主义与国际主义教育（圣火传递、开幕式、闭幕式等）。（2）研究奥林匹克教育与体育进行整合的方式。A、以体育活动为载体的教育活动（了解竞赛项目、观赛礼仪等）。B、通过体验体育运动进行公平公正教育（了解比赛规则等）。C、开发民间传统体育项目（踢毽、推铁环等

23、）弘扬民族传统文化。D、开展“每天锻炼一小时，每天跳绳200个”活动，强化学生的锻炼意识。（3）研究奥林匹克教育与学科进行整合的方式。通过奥林匹克教育与语文、数学、品德、社会、综合实践、音乐、劳动、美术、英语等学科的整合丰富课程资源。2、进行校本课程的开发（1） 开设国际文化交流课程通过开展“同心结”活动，进行多元文化的学习。（2） 开设民间传统艺术课程（太平鼓、抖空竹、剪纸等）四、 研究方法主要采用行动研究法：边研究边总结边调整研究目标及对策。其它辅助方法：调查法、观察法：设计学生、教师及家长问卷，了解全校学生、教师及家长对我国承办奥运的认识程度，从而制定行之有效的课程开发及实施计划。在计划实施过程中不断调整、改进、完善。五、 课题的阶段任务和阶段安排：本课题为3年规划课题，分为以下三大阶段进行研究。（一） 充分准备，奠定基础阶段（2005、122006、10）1、 主要任务和要求：对课题进行充分论证，培训教师，搜集与课题相关的资料信息，制定研究目标、确立课题的实施途径方法，设计填写课题申报方案及开题报告。2、 主要工作安排（1） 课题的提出与论证（2） 制定课题总体方案（3） 收集资料信息，开展问卷调查（4） 成立课题领导小组及专家顾问组（5） 召开开题会（二）全面启动形成共识深入研究阶段（2006、102008、7）1