小组互动式英语写作教学浅探

1、小组互动式英语写作教学浅探景韵1,邓娟2(重庆工商职业学院1.人文社会科学系;2.传媒艺术系,重庆市400052摘要:为了在实用英语写作教学中培养学生的自主学习能力,使他们从单纯接受式的被动学习过渡到积极主动地自主学习,研究者通过英语写作教学试验,证明小组互动式写作方式能提高学生自主学习的能力。关键词:英语写作教学;自主学习;互动式中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1008-6382(200603-0013-03学生英语素质主要体现在听、说、读、写、译和英语交际能力方面,英语写作能力反映了英语水平的高低。目前高职学生普遍存在着对英语写作的畏难情绪,拼写错误屡见不鲜,造句顾此失彼,

2、词不达义。因此,教师在英语写作教学过程中,如何激发学生的学习兴趣和热情,帮助其克服畏难情绪,培养其自主学习能力和英语思维习惯,变“要我写”为“我要写”,就成为英语写作教学能否成功的关键。1.小组互动式英语写作教学的理论基础1.1小组互动式英语写作教学的目标小组互动式的英语写作教学由教学试验发展而来,现已逐渐趋于适应高职高专英语写作教学的新型教学模式。这种英语写作教学方式旨在有效利用现代教育技术和信息技术手段,突出学生的主体地位,强化学生参与意识,在教师主导下通过优质高效的教学要素结合,融自主学习和协作学习于一体,在学生互动中克服英语写作困难,进而提高学生的英语写作水平和语言文字运用能力,同时提

3、高学生利用现代教育信息技术自主学习、协同学习的能力,促进学生创新精神的发展。1.2关于自主学习自主学习(autonomous learning这个概念最早可追溯到20世纪60年代开始的关于发展终身学习的技能以及培养独立思考者(independent thinkers的一场辩论。这场辩论无论从时间跨度、参与人数、涉及知识领域范围和影响结果看,都是空前的。综观大多数的观点和意见,我们认为自主学习包括三个方面的含义。第一,自主学习是一种主动学习,它在学生学习活动中表现为“我要学”。第二,自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学。第三,自主

4、学习是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识,它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我监控习惯,是促进学生自主学习的重要因素。1.3关于协作学习协作学习(Co11aborative Learning是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。学习目标的实现是协作学习的重要组成部分,在协作学习的过程中,各小组成员要打破自我学习的封闭状态,通过小组的合作分工,采用对话、商讨、争论等形式对问题进行论证,以达到小组学习目标。协作学习已由一种策略演化成为一种学习模式,在班级授课和信息技术学习环境中得

5、到广泛的应用。协作学习模式通常由4个基本要素组成,即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。1.4小组互动式英语写作教学的效果预期在高职高专实用英语写作教学中,小组互动式的协作学习方式能够活跃课堂教学气氛,提高学生对英语写第18卷第3期2006年9月重庆广播电视大学学报Journal of Chongqing Radio Television University收稿日期:2005-07-20作者简介:景韵(1966-,女,傣族,云南德宏州人,重庆工商职业学院讲师,主要从事英语教学研究。Vol.18No.3 Sep.200613作的兴趣,有助于学生英文写作水平的提高,从而提高教学效果。同时,小

6、组互动式的写作教学方式能够最大程度地发挥学生的潜能,寓教于乐,使课前博积于课上厚发,充分展现学生的才华,满足其表现欲和自尊心,从而内化为持久的自主学习动力。2.小组互动式英语写作教学试验过程为比较教学效果,我们选择了两个不同专业的文科班作了一个试验。2.1被试者的构成和试验时间2.1.1被试对象:重庆工商职业学院人文社科系2005级文秘班(共40人,2005级法学班(共40人作为参照班;试验时间为2个月。2.2教学试验的实施过程2.2.1第一阶段准备阶段用“大学生英语学习情况调查表”对两个班的学生进行问卷调查,对他们的问卷调查进行整理,大致了解了学生的情况,重点了解学生的英语学习方法。从“基本

7、情况调查”的分析可以得出这样的结论:两个班的学生学习英语的方法单一,对英语成绩好坏的归因简单,两个班超过或接近50%的学生认为“单词是影响英语成绩好坏最主要的原因”。调查中发现学生学习资料单一,手中仅有一本教材,有的学生甚至连一本词典都没有。2.2.2第二阶段合理分组在教师指导下对参加学习的学生进行合理分组。协作学习小组的划分直接影响着教学活动的开展和学习效果的好坏。一个关系融洽、积极主动的小组会取得较好学习的效果;反之,一个缺乏科学标准和有效控制的分组往往会在协作学习过程中出现一些问题。因此如何分组,小组之间建立一个什么样的关系是协作学习开展中重要的一步。实践中,我们根据准备阶段的调查情况,

8、结合学习内容和学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照优势互补、有利于互动的原则,大致以5-6人一组,将文秘班40人分为7个学习小组。2.2.3第三阶段确立学习目标在确立学习目标时,教师可根据教学内容的内在联系,灵活处理各个小组的目标任务的异同,然后根据学习内容向学生推荐网上资源,布置课外学习任务,指导学生开展自主学习。此阶段主要为细化写作教学目标,突出教师的助学功能。2.2.4第四阶段体验阶段首先,通过课堂小组活动,培养学生的造句能力。在英语的4项技能中,“写”的难度最大。对于“写”的技能的训练应该循序渐进,从单句的写作过渡到段落的写作。高职高专学生英语写作能力低主要有以下两方面的原因:

9、从教学方面看,尚无独立的写作教材,学生和教师只能通过一本教材完成听、说、读和写的任务;从学生方面来说,主要是英语底子薄,语言基础差,词汇量太少。因此,这次作文教学试验的主要任务是培养学生的英语句子意识,强化造句能力,为连句成段打基础。在小组写句子活动中,小组成员之间互相提问,互相纠错。学生每周各写两个单句,写自己想写的话,要求要“言之有物”,并把写好的句子在小组成员之间进行互相批改、互相纠错,同时在教师的帮助下,小组集体讨论、批改单句。我们在小组写作活动中要求做到以下五点:力求通过写作训练加强学生书面表达能力;学生参与批改;教师的批改对学生要有促进、激励作用;教师的评语要反映学生写作的特点,要

10、有利于形成学生继续写作的内驱力;教师的讲评要有的放矢,要使学生确有所获。其次,通过小组活动,体验英语学习策略。在平常的英语学习中,学生结合自己学习英语的实际情形,对“调查表”中的学习策略进行体验,并每周记录下一、两条自己对学习策略的感受、感想。以下是两例学生体会:“对于单词的记忆,我经常采用多读多写以及根据单词的发音和它的结构来记忆。例如:unforgettable(难忘的,把它分成三个部分,un/forget/table。用这些方法就可以加深我的记忆,使我对单词有一些兴趣。”(记忆策略“当我在交谈中一下想不起某个英文单词时,我试着用手势来表示。这一条对我非常有用。”(词汇学习策略最后,开展小

11、组互评集体作文活动。在学生进行“体验英语学习策略”活动的基础上,利用多媒体开展集体作文活动,并进行评奖。具体的做法是先将学生集体写好的文章输入电脑,然后通过投影仪和学生一起批改文章,做到尽量让学生自己去发现问题,讨论问题,解决问题,并将学生写的优秀句子、段落展现在屏幕上,供大家学习。2.3数据统计为了获取学生在英语写作小组教学试验前后直观的成绩对比,我们用Excel2000对试验结果进行了分析。14图5解释件的结构解释件中的解释器是向用户解释系统的行为的部件,它将管理推理机得出的结论呈现给用户;人机接口是在不能够推出最终结论时,用户向系统提交新信息的接口,此接口显示了软件的友好性。对于现代远程

12、教育管理专家系统,其中管理知识库是它的知识基础,管理推理机是它正常运行的核心。一个优秀的现代远程教育专家系统,应该将具体的现代远程教育管理知识或信息尽量存放在管理知识库中,以现代远程教育的理论作为基础,根据具体的现代远程教育管理模式设计相应的产生式规则,同时向用户提供界面友好的获取件和解释件。专家系统在现代远程教育管理中的应用,必将为现代远程教育带来更智能化、人性化的管理,促进现代远程教育管理模式的进一步发展,使现代远程教育的管理模式更能体现以人为本的教育理念。(责任编辑庞国栋图12005级文秘班、法学班试验前测试分数对比图图22005级文秘班、法学班试验后测试分数对比图从图1和图2中不难看出

13、,在试验前,两个班的成绩很接近,图中两条线几乎是交错在一起的;但实验后两个班的成绩差距明显增大,尤其是在60-75分和77-89这两个分数段。这个活动深受学生的欢迎,它突出的优势一是充分利用了学生本身的学习资源,调动了学生的积极性、主动性和创造性,形成了互帮互学取长补短的学习局面;二是学生间作文的相互亮相和相互评价,拓展了学生写作的思路,帮助学生更准确地运用恰当词语进行表达;三是通过自评、互评以及教师对作文当面批改,学生轻松愉快地学会改错,学会合作,学会欣赏;四是利用电脑进行作文讲评的直观性,使学生对作文中单词的大小写、词与词之间的距离、标点符号、段落开始的空格以及词数等问题一目了然。小组互动式英语写作教学试验是自主学习和协作学习相结合教学理念的一种积极尝试,其效果主要体现在:英语小组写作的教学实验有助于改变以往枯燥沉闷的大学英语课堂教学氛围,将其变成一个充满创新性的学习环境,从而让大学英语教学焕发出生机与活力;英语小组写作的教学实验有助于改变大学英语教师传统的职业观和教学方式,帮助学生树立平等的师生关系和以学生为中心、以学生的自主学习为主的教学观念;英语小组写作的教学实验有助于改变学生的模仿性、维持性学习方式,帮助他们积极主动地参与学习,自觉采用探究发现、交流合作的学习方式,从而发挥学生在