教师支持性行为在分享阅读活动中的运用

1、教师支持性行为在分享阅读活动中的运用 刘红芬【摘要】幼儿园语言教学是幼儿教育整体的一个重要组成部分，要提高幼儿园语言教学的实效性，必须把幼儿园的语言教学活动从传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，变幼儿被动地接受为主动积极地思考。为此，我们以分享阅读活动为载体，充分挖掘有效的教师支持策略，力求通过教师的支持、帮助、鼓励、推进，在“对话”和“互动”中，使教师成为幼儿语言学习真正的支持者、合作者，把分享阅读的教育过程变成教师和幼儿共同建设、积极互动的过程。【关键词】分享阅读 支持性行为【正文】一、引言在分享阅读的实施进程中，我们常常碰到这样那样的困惑：在班级人数众多的集体

2、环境中，我们在分享阅读活动中如何为全体幼儿提供发展完整语言的机会呢？怎样给在语言发展关键期的儿童提供支持性的帮助？怎样把那些错误地认为孩子的早期阅读能力的培养就是认识和会写大量的字的家长带到正确的轨道上来呢？随着理论的学习和实践中的反思，我们认识到：阅读本身是作为一种能力传递给幼儿的，而不是当作知识教给幼儿，幼儿是阅读过程的主要承担者，教师的作用主要是扶持、引导，教师应该做的是如何和幼儿共同寻求解决问题的方式，因此，要使传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，教师有效的支持行为在分享阅读活动中的运用起着关键的作用。二、概念界定支持性行为：教师在分享阅读活动中给予孩子的鼓

3、励、帮助和推进，主要体现在幼儿学习语言的各个方面，包括环境支持、活动支持、情感支持等，使教师成为幼儿语言学习真正的支持者、合作者。三、教师支持性行为在分享阅读活动中的运用随着分享阅读的实施，随着教育理念的不断更新，在实践中我们深深感到，只有开放才能创新，只有互动才能解放、只有对话才能共同成长，因此，我们在实施教师支持性行为的过程中，始终把“开放、互动、对话”作为其核心和灵魂，突破教师原有的封闭的、灌输的和主导的支持性行为，挖掘教师积极的、对话的、互动的和交流的支持性行为，把分享阅读的教育过程变成教师和幼儿共同建设、积极互动的过程。环境支持1、 营造舒适的阅读区良好的阅读环境可以激发幼儿的阅读兴

4、趣，培养其喜爱读书的情感，还能够把教育的需要转化为幼儿的内在动机和需求，从而提高阅读质量。在语言环境的创设中，我们以亲和、舒适、愉悦为基本宗旨，积极为幼儿创设一个愉快情感体验的阅读区域。我们选择活动室的一角，用彩色链条等把它隔成相对独立的空间，铺上舒适清洁的地垫，放上小坐凳、小靠垫和可爱的长绒毛玩具，孩子们靠着、坐着，舒服惬意的享受阅读带来的乐趣。 2、 提供适宜的阅读材料 在语言区我们将所有材料和物品都以图画、文字或图文结合的形式做好标记，以引导幼儿在探索、摆放每一种材料时都能感受到文字；在阅读区存放了各种类型的阅读材料，以敞开的形式向幼儿开放，便于他们随时、自由取放，这些材料包括图画书、故

5、事书、工具书、幼儿自己制作的图书等。为保证幼儿对图书的兴趣，我们定时更换图书，并建议幼儿自己带书来幼儿园交换着看，让幼儿接触到更多的不同题材、不同类型的读物。每周分享阅读活动进行后，我们将图书的内容展示在图书区内以巩固幼儿的阅读经验。尤其对能力弱的孩子来说，这种后续阅读更能帮助他们掌握阅读方法、积累阅读经验、提高阅读能力。3、 拓展互动的阅读墙在分享阅读活动的进程中，我们将读本主题化，充分发挥墙面的教育作用，帮助幼儿直观的学习。我们鼓励家长和幼儿共同收集相关资料，并和孩子一起通过剪贴、绘画等手段将其反映在“阅读墙”上，让幼儿参与、观察、欣赏和自由的交流交谈。案例背景：读本老虎怎么睡觉？教学进程

6、中当我和孩子们阅读完大书后，我问道：“为什么老虎、小马、猴子都不愿意在床上睡觉呢？”孩子们你看看我，我看看你，在大家的面面相觑中夏思博叫了起来：“它们喜欢睡在大森林里！”“是呀，小马爱睡在自己喜欢的大草原上！”“老虎爱睡在大山洞里！”孩子们七嘴八舌地嚷开了。“那你们知道其他一些小动物喜欢睡哪里？怎么睡觉的吗？”“不知道。”“那好，请你回家和爸爸妈妈一起到书上或是电脑上查查资料，找一找别的小动物是怎么睡觉的，好吗？”“好的。”孩子们高兴地带着任务回家了。案例描述：第二天一大早，晗钰兴冲冲地跑进了活动室，边跑边大声喊着：“老师，老师，我知道松鼠、长颈鹿是怎么睡觉的，还有”话音未落，旁边的孩子一下子

7、把他围了起来，“给我看看。”“给我看看。” 有的还去拿他手上的图片，眼看晗钰就要被他们挤翻了，我赶紧走过去：“哎呀！这么多人怎么看呀？”“是呀，我都被他们挤得站不住了！” 晗钰满脸委屈地说。“那我们能不能不挤又能看到动物怎么睡觉的图片呢？”天雨歪着脑袋细声细气地说：“要不我们坐下来听王晗钰给我们说说？”“我们还可以把图片贴到阅读墙上去。”俊汝在旁边附和着。“好！好！”于是我帮晗钰把图片贴在了阅读墙上，孩子们安静地围坐在一起听晗钰讲着他的发现，望着晗钰兴奋的样子、伙伴们专注的样子我会心地笑了。在接下来的一段日子里，孩子们陆陆续续地把收集的资料带来，并张贴在阅读墙上，墙面上动物睡觉的图片越来越多，

8、一有空孩子们就围在一起，谈论着动物们的睡觉从以上案例中，我们不难发现案例中的教师注意引发和支持孩子的学习兴趣，通过资料的收集、资料的展示为线索，把收集资料的过程变成孩子的一个学习过程，把收集的资料作为孩子的学习内容，在孩子自己的倡议下以阅读墙为平台，吸引孩子自主学习，为孩子提供了一个自由宽松的交流空间，在这样的氛围中，带来资料的孩子有一种成就感，他们想说、敢说，有一种被别人认可的满足感，体验成功的乐趣；而作为听众的其他孩子，在认可同伴的同时获得新的经验。有效的教育手段，使墙面发挥了重要的教育价值，为幼儿提供了大量相互阅读、自主阅读的机会和空间。 活动支持分享阅读读本是按年龄分级的功能性读本，每

9、一本阅读材料都充分考虑到了相应年龄段儿童的阅读水平和能力层次，一般每周进行一个读本，每个读本用三个或三个以上的课时完成，其教学流程、目标和指导要点如下：教学流程目标指导要点联结与建构导入活动联结读本与个人经验，形成阅读期待，观察图画，建构自己对故事的理解。借助教师设计和组织的游戏或谈话活动，幼儿头脑中的相关知识经验被激活，对将要阅读的读本产生阅读兴趣。选择适宜的切入点铺垫经验，设计符合幼儿年龄特点的活动形式引发兴趣。 阅读图画在教师的引导和提示下仔细观察画面，积极思考，认真倾听同伴的想法，大胆表述自己的看法，建构对故事的基本理解。根据读本特点选择适宜的观察顺序和方法，通过提问发展幼儿的观察、思

10、维、表达和倾听能力。总结分享在逐页详细观察画面后，梳理故事情节或相关知识，形成自己对故事的理解。选择合适的形式，注意总结、整理幼儿的多种想法。尊重幼儿的个体差异，不强求幼儿的表述与书中文字一致，允许幼儿进行个性化的理解与建构，但要引导幼儿结合个人已有知识合理想象。阅读与反思阅读文本阅读与欣赏故事的文本，理解作者的想法，获得书面语言经验，阅读小书，掌握阅读方法与技巧。在教师的示范和指导下 幼儿跟读、模仿， 阅读并理解故事文本，进一步赏析故事。 进行准确的阅读示范，以理解为目的对文本进行解释。阅读小书借助各种形式的小书阅读活动，迁移运用阅读策略和方法，体会故事文本与个人建构的差异。 设计和组织多种

11、有趣的小书阅读活动，根据幼儿的发展水平进行个别指导。内容：发音、语气节奏、对字、词、句、文的理解，对阅读策略的迁移运用、习惯。 形式：集体与个别阅读、朗读与默读、示范与体验、游戏与活动。拓展与创造拓展活动深入理解读本内容，整合新旧经验，相关知识系统化，各领域协调发展。深入理解读本内容，整合新旧经验，相关知识系统化，阅读能力得到提升，各领域协调发展。 选择适宜的延伸方向，设计多样、可行的拓展活动形式和步骤。1、核心阅读活动（功能读本阅读）中的引导支持采用丰富多彩的导入，展开分享阅读活动l 从读本的名字导入一般来说，读本的名字是一个很好的导入线索，在开始介绍一本读本时，我们先把这个读本的名字告诉孩

12、子，让孩子自己围绕读本的名字展开讨论。例如：在阅读尾巴这一读本时，先问孩子：“你们知道谁有尾巴呢？”、“你觉得书里面会有哪些动物的尾巴呢？”、“它们的尾巴都是怎样的呢？”如果读本的名字在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如在阅读读本化装时，就可以先问幼儿“化装是什么意思？”“和妈妈平时的化妆一样吗？为什么？”这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。 l 从读本的封面、插图导入我们通过展示和谈论读本的封面来导入故事，首先引导幼儿先充分观察封面，然后问幼儿：“你觉得这本书可能讲了什么故事？”然后，由幼儿把自己的想法告诉大家。幼儿

13、此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就高涨，阅读时就会特别认真、仔细。但是有时候，如果我们不能预测，插图对对于幼儿理解故事会有多大帮助，就应该在阅读之前，先把封面、插图蒙起来，让幼儿想一想故事可能说的是什么，这就要求幼儿进行充分的想象，这样同样可以达到激发幼儿阅读兴趣的目的。l 从思考线索导入有时仅仅看封面、插图，并不能为幼儿提供足够的信息来编撰一个大致合理的故事时，我们就应以问题的思考线索引入。如读本去幼儿园的封面展示在孩子面前后，问孩子们，“图片上有谁”、“为什么是恐龙妈妈带着小恐龙呢？你是怎么看出来的”、“它们去干什么”通过这种定向设疑来创设认识冲突，使幼儿在

14、问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导幼儿去观察、思考、讨论、解疑。问题兴趣问题，如此相互激发，使整个教学活动趣味横生，使幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。设置开放性的问题情境，引导幼儿参与讨论所谓开放性问题，指的是不用简单的“是”或“不是”来回答，也就是没有固定标准答案的问题。因此，在组织幼儿活动时，我们经常提一些能促进幼儿的观察和思考的问题，有利于发现有趣内容的问题，有利于得到多样回答的问题。例如：“你觉得他们为什么要这样做呢？”这样的问题需要幼儿根据自己的经验作出判断和思考，而由于幼儿的经验各不相同，他们就可能作出不同的阅读理解，教师及时引导幼儿参与讨论，为幼儿分享到不同的经验和理解。迁移相关的

15、生活经验，增进对读本的理解在分享阅读的时候，幼儿先前的知识经验，会影响到他们目前的阅读和理解。在引导幼儿阅读之前，我们要先了解幼儿目前所拥有的、能够帮助他们理解读本的知识有多少，他们还需要哪些信息。如果幼儿相关知识很少，我们就需要从孩子的感受和体验为切入点。例如：在阅读读本春节时幼儿对于春节的习俗并不十分了解，我们请家长和孩子共同收集有关春节民俗的资料和图片，孩子们在家长的帮助下还带来了许多充满喜气的新年饰品打扮我们的教室，有红红火火的大“福”字、带有中国传统特色的中国结、以及喜气洋洋的大红灯笼等，真可谓是琳琅满目、喜气洋洋。我们也生成了相应的活动，如：剪窗花、制作鞭炮、设计中国结、欣赏我国的

16、民俗、倾听春节的传说故事等，并将孩子的作品及收集的资料布置于墙面，对联、中国结、倒福、玻璃窗上的中国民间剪纸每一处都体现出了孩子们对我国的传统佳节春节即将到来的美好祝福，班级里到处充满了喜庆的气氛。在此基础上结合幼儿已有的经验进行阅读，幼儿就能容易地迁移已有的经验去理解读本所蕴涵的信息。2、主题活动的渗透支持在开展分享阅读的教学实践中，我们逐渐发现阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的，幼儿的阅读活动应该是主题活动的一部分并且应该是其中的有机组成部分。丰富的主题活动可以为孩子的阅读准备相关的阅读经验，为阅读活动提供拓展的空间，尤其是大量操作练习的机会。在活动中幼儿可能因为阅读引发进一步的探索和经

17、验拓展，也可能是幼儿利用主题活动中储备的丰富相关经验来支持阅读，在分享阅读的成功体验中不断滋长阅读兴趣和提高阅读能力。分享阅读和主题活动相结合的操作方式主要有三种：如果将主题活动的过程划分为前、中、后三个阶段，则读本阅读活动可能在前，可能在中，也可能在后。三种不同的操作方式，使教师的渗透支持有着不同的表现方式。读本阅读活动在主题活动前在这种结合的模式中，教师的渗透支持表现为：一是以“阅读”的方式引出主题活动，激活幼儿原有经验。二是引起幼儿对言语信息的关注，为接下来的活动中将口语与书面语建立联结做了有效铺垫。三是遵循从阅读开始回归阅读的原则，幼儿可以明晰地感受“学习材料”的特点，明确自己的“学习

18、任务”，从而对“新知识”进行有意义和积极的建构。如读本去超市：我们将该读本放在“超市”主题活动的开始阶段进行。在集体形式的阅读活动之前，请家长带孩子去超市体验购物。通过分析读本以及对幼儿在超市购物的相互交流情况的观察，不难发现，该读本中关于商品名称等语言信息在幼儿的口语经验中已得到体现。幼儿对读本中出现的“区”这个书面语言和购物单的运用不很明晰，因此我们把阅读关注的重点锁定在这上面。同时在由对读本的阅读引出“超市”这个主题活动后，我们贯彻“从阅读开始，回归阅读” 的原则，在以后的主题活动进行中创设与读本阅读有关的环境，让幼儿继续通过游戏、社会实践运用“区”这个新的书面词汇；绘制自己去超市购物的

19、“购物单”、制作游戏中的“购物单”,并按自制的“商品分类标记”整理柜台。读本阅读活动在主题活动中在这种结合的模式中，教师的渗透支持表现为：一是丰富主题的内容，使其成为主题经验的亮点，开阔幼儿的视野。二是运用读本阅读活动引领幼儿创造性地与同伴、家长、环境、材料互动，帮助孩子在主题背景中充分运用各种资源积累新经验、进一步建构丰富的心理图式。如读本我会飞：我们将该读本放在“会飞的动物”这个主题活动的中期阶段进行。以往这个主题活动的内容主要是让孩子从外形特征、生活习性上了解几种会飞的动物，而该读本要引发幼儿探索的特点，能让幼儿通过对有翅膀动物的探索了解动物翅膀的不同，拓展对会飞动物的认识。在主题进行了

20、一段时间后，幼儿对“翅膀”产生了积极的关注，当话题转到“谁会飞”时，他们对此显示出浓厚的兴趣，于是我们与幼儿共同阅读读本、收集资料，从有翅膀的动物入手区分会飞与不会飞的有翅膀的动物比较翅膀的不同了解借助翅膀飞行的动物的特征人类的飞行方式，多维度地加以挖掘。在收集资料的过程中孩子们用到的方法各不相同，因此当孩子将这些资料带到幼儿园时都在交流自己的收获和成果，教师给了孩子说的权利和自由，让孩子充分的发表自己的看法和意见，使孩子有话想说、有话会说、有话能说；主题活动结束阶段再让幼儿设计未来飞行工具，表达自己的新认识等，教师在这些活动都有意识地渗透进了阅读的因素。读本阅读活动在主题活动后在这种结合的模

21、式中，教师的渗透支持表现为：一是帮助幼儿回顾、梳理已有主题经验。二是为幼儿提供迁移、运用已有主题经验进行大胆想象的空间，即运用已有的心理图式同化新知识。三是激发幼儿的成就感和自信心。如：读本沙滩上：我们将该阅读活动放在“我的家乡”主题的最后阶段进行。这样做的原因是：在该主题的前面阶段中，幼儿通过踏浪、玩沙等活动对沙的特性有了一定地认识，这时，需要阅读活动对孩子们累积的经验进行梳理与回顾，同时请孩子以读本为范例根据自己的经验来讲一个故事，并鼓励幼儿将自己讲的故事画下来，由老师进行记录，制作过程中帮助幼儿掌握封面、封底等方面的知识。情感支持1、 聆听儿童独特的语言聆听可以让教师真正的走进童心世界，

22、这里的聆听包括倾听孩子的对话，聆听孩子的心声。我们要以一种平和的、学习的心态给孩子表达的愿望、表达的自由，为孩子创造表达语言和情感的心理环境，从而真实地捕捉每一位孩子的心声，了解每个孩子的语言学习方式和发展速度。接过孩子抛过来的球在阅读活动中，不同的孩子总是有不同的观察、不同的体验以及不同的疑问，教师要学会倾听孩子的本真表达，愉快地接过幼儿抛来的球，并快速地作出反应。只有当孩子想说、敢说、有机会说，才能达到最终的喜欢说和会说。因此，我们在听到孩子的提问后要做的第一件事就是大声喝彩“你提的问题老师都想不到，你真棒！”“你发现了和其他小朋友不一样的东西，真了不起！”“你的耳朵听得真仔细！”“你的知

23、识真丰富，像个小博士！”只有你不吝啬对孩子的称赞，才能使孩子以各种方式大胆学习、表达自己的情感体验和学习成果。允许一百个孩子有一百种回答分享阅读的读本标注了与图画匹配的文字，而且文字数量非常有限。因此，我们非常重视分享阅读活动中的观察、思考、猜测、推断，给孩子们提供足够的观察讲述空间和机会。在观察环节，允许每个孩子自由观察，可以是人物观察，也可以是景物观察；可以是表情观察，也可以是动作观察；可以是重点观察，也可以是细节观察，还可以是背景观察等等，一百个孩子应该有一百种观察。在思考、猜测、推断环节也是一样，一百个孩子应该有一百种表达。这样，才能主动、积极地调动幼儿自身原有的经验，以使幼儿在获取新

24、认知的过程中受到启发、引导，更快、更好地进行学习。2、搭建合理的情感支架。教师要以自己的专业能力尽可能地去发现孩子闪光点，开发孩子的潜能，促进每个孩子的发展，要为促进孩子的发展甘愿做支架，为孩子助跑，平等地与孩子合作。尊重差异，给予鼓励每个孩子都是唯一的，每个孩子的语言发展也使各不相同，不同的孩子有不同的心理需求，对于内向的孩子他需要教师的鼓励、对于能力弱的孩子他需要教师的帮助等等。因此我们要尊重幼儿的个体差异,因人而异的采取有效的支持性行为。我们要用发现的、期待的的目光去看待每一位幼儿，发现他们每位幼儿的独特的学习方式，用不同的情感去支持他们的学习，使因人而异的动“情”的教育推进幼儿的语言学

25、习。实录观察背景： 读本小熊生病了大书阅读，出示小熊躺在床上的画面观察内容：“小熊为什么要躺在床上呀？”明卫说：“小熊在睡懒觉。” “小熊生病了吧？你看它好像很不高兴。”思博忙在旁边补充说。听他这么一说，其他孩子也一起附和：“是啊，是啊，看，小熊好像很难过，它一定是病了。”听孩子们这么说，我也赶紧顺水推舟：“哦，你们看得可真仔细，小熊是生病了，那生病的时候感觉怎么样呢？”“我上次生病的时候鼻子塞住了，难受极了。”“我上次发烧了头可疼了。”孩子们七嘴八舌地嚷开了。静然的头随着发言孩子位置的变化转来转去，眼睛望着发言的孩子，满脸羡慕的样子。我笑着走到她身边，拉起了她的手，亲切地说：“静然，你也刚生过病，你生病的时候有什么感觉呀。”“我，我”静然望了望我，随即低下了头，用低得只有她自己才能听到的声音说道：“打针疼。”我连忙在同伴在她的手上打了一个五角星，顿时笑容洒满了她的整个脸颊。分析:对于性格内向、能力较弱的孩子，作为教师的我们首先要为他们创设一个温馨、宽松的心理环境，。案例中的教师善于捕捉孩子细微的变化，从孩子熟悉的生活经