以教育生态学为视角的课程整合研究

1、以教育生态学为视角的课程整合研究        教育生态学视阂下的课程整合研究王艳李玉斌(辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连116081) 自2000年教育部颁布关于在中小学普及信息技术教育的通知中提出“推动信息技术与课程教学改革的结合，来促进教学方式的变革.以来，信息技术与课程整合经历了8年多的实践。我们不难发现其中遇到了许多困难，信息技术与课程整合似乎进入了高原期。生态学是研究生物与环境辩证统一关系的科学，同时也是分析物种生态化发展的思维方法。本文从教育生态学的视角分析课程整合中的各种关系，应用生态学的原理和方法

2、来对信息技术与课程整合的发展问题进行了深入讨论。    二、生态学视闭下课程整合的现状分析一、什么是教育生态学教育生态学(Educational Ecology)这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在公共教育一书中最早提出来的，它是教育学和生态学相互渗透的结果。教育生态学依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学把教育和生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究对象”，核心在于把教育看成是一个复杂、有机、联系

3、、统一的生态系统。     生态系统有四个主要的组成成分，即非生物环境、生产者、消费者和分解者。非生物环境包括:气候因子、无机物和有机物;生产者主要指绿色植物，是能利用简单的无机物质制造食物的自养生物，在生态系统中起主导作用;消费者主要指异养生物，是以其他生物为食的各种动物;分解者主要指异养生物，它们分解动植物的残体、粪便和各种复杂的有机化合物，吸收某些分解产物，最终能将有机物分解为简单的无机物，而这些无机物参与物质循环后可被自养生物重新利用。     当然，我们也可以把学校作为一个生态系统，在学校生态系统中也有四

4、个主要的组成部分，即基础环境群，引导、保障群，传导、开发群，继承、开拓群。基础环境群主要指各种软、硬件设施;引导、保障群主要指学校的领导决策层、管理执行层和服务保障层;传导、开发层主要指教师、思想政治工作者和实验技术人员;继承、开拓群主要指学生z0 信息技术与课程整合在我国已经经历了8年多的实践，过程中花费了巨大的投资，却成效甚微，就其现状分析主要有以下几方面原因: (一)基础环境群是弱势群体弱势群体是具有相对性的，基础环境群在学校这一生态系统中对于其它三个种群来说就是弱势群体。基础设施建设是课程整合中基础的一环，但目前在整合的过程中却处于弱势群体的地位，重视程度不够。任何生态系统都存在着生物

5、链，每个种群的发展都影响和制约着其他种群的发展，基础环境群中的每一个个体(资金、技术、设施等)都会不同程度地影响课程整合的有效实施。因此，加强基础设施建设是实施课程整合的根本保障。     (二)传导、开发群对整合内洒不清楚教师作为学校生态系统的传导、开发群，是课程整合中的关键种群，在课程的整合过程中起主导作用，但至今大多对整合内涵不清楚。信息技术与课程整合就是把信息技术渗入到课程的内部各层次之中，与课程各要素(课程目标、课程内容、课程资源、学习活动方式等)有机地融合为一体，成为一个有机的系统立体化课程的过程s。然而，庞大的中小学教师队伍中，大部分都把课

6、程整合作为课堂中的事情，认为信息技术与课程整合就是在课堂中多多地使用技术，自己不会用的技术就请信息技术教师来帮忙。短短的45分钟于是成了各种崭新技术的展览会，学生看得也是眼花缭乱。还有的教师认为信息技术与课程整合就是使用多媒体来演示教学内容，把印刷材料复制到PowerPoin:中变成电子版。其实信息技术与课程整合不应该是局限于某一节课，而是应该融入到整个教学设计和教学的过程中，教师在进行教学设计时，应定位好教学目标，确立相应的教学策略，然后判断是否需要媒体技术的介入，介入后能起到什么作用，从而有针对性地使用信息技术来提高课堂教学效率，并不是说在每一堂课中都要使用技术。  &

7、#160;  (三)引导、保降群对整合重视程度不够领导决策层作为学校生态系统的引导、保障群，是学校生存和发展的生命力所在。针对课程整合，目前很多学校领导都存在着这样的矛盾:学校从发展的角度看，极力想推动信息技术与课程整合，为教师提供多方面的培训机会;但又面临着升学的压力，教师的能力有限，很难抽出时间花在整合研究上。各学科的骨干教师大多年龄比较大，他们大多不愿意接受新的技术，一些技术热衷者想凭借技术来彻底改革教和学也基本不被学校重视，他们怕一旦改革而影响了升学率;有一些学校尝试了一下整合，发现效果也不是很明显，所以，学校为了保住升学率，对整合的热度一直不高。  &#

8、160;  (四)整合过程中违背平衡原理生态学中的平衡原理是指“在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构与功能处于相互适应于协调的动态之中”川。课程整合处于教育生态系统中，也要遵循平衡原理，不应急功近利，要按照事物发展的生态规律，使整合的各方面均衡发展。     1.重教而轻学信息技术与课程整合的教育理论依据是建构主义。    建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它强调以学生为中心，提

9、出让学生自主建构知识，自主进行学习策略的设计.5,。但在实践过程中，学生的主体地位在很多时候被忽略了。     就目前的情况来看，整合课中信息技术确实成了教师的教学工具，有的教师将一节课的时间都交给了媒体技术，把整堂课以演示的方式向学生展现出来，过分地强调了信息技术的作用，学生在课堂中的主体地位被媒体技术给占去了。在这样的课堂中学生没有独立思考的空间，想象力和创新力得不到很好的发挥，不能激发学生的学习兴趣。这样一来，反而阴碍了学生的认知过程，更谈不上能力的倍养了。     2.重技术而轻内容信息技术与课程整合，其主

10、体是课程而非信息技术。    笔者曾看过这样一个案例:有位教师在讲“圆的认识”时，为了演示圆的画法，利用3D建模做了一个圆规模型，并制作了一段三维动画。教学中，学生虽然也弄懂了画法，可这样做既耗时又费力，不如直接用圆规在黑板上演示更方便快捷，教学效果甚至更好。如果信息技术的使用没有针对教学内容进行设计，而是追求信息技术在课堂中的使用形式，不但不能提高教学效率，来自外部过多的画面和音响效果反而会成为影响学生自主学习的干扰源，不利于学生思维品质的培养R。在整合的过程中不能为了整合而整合，不是使用技术越多整合效果越好。这种整合应是自然的、恰如其分的整合，整合中技术的使用

11、针对教学内容应达到最好的教学效果。 1 2 3 下一页        三、生态学视阑下如何进行有效整合(一)融合外来物种，重构整合理念在教育生态学视阂下，信息技术对于课程这一环境来说是外来物种，一个物种要想进入一个新环境，生存并与之融合是一个非常复杂的过程，技术若能很好地适应环境就能生存下来，并进一步得到发展，否则就会被淘汰掉。同时，技术之间也存在着“竞争”和“共生”的关系0要想利用好技术为教学服务，就要抓住技术的本质特征，它只是许多工具中的一种，整合的成功与否还要看技术的使用能产生什么作用。&

12、#160;    技术本身也是影响教师使用技术的原因:其一，教师始终处于使用技术是否会带来相应的教育价值的困惑状态;其二，技术种类的不断变化使教师很难保持目前使用的是最新的技术;其三，技术内在的不可靠性很难吸引大部分教师持续使用他们。这些原因是普遍存在的，技术与课程整合的过程是长期的、充满挑战的，当然，教师对技术的认识还存在着一定的偏差，还需要在教师的倍训和实践过程中进一步完善。     技术的使用不能停留在多媒体教学软件的制作层次上，教师可以自主开发有关的学习资源网页，引导学生通过网络资源查找有关资料，让学生利用网络自主探

13、索或协作交流。技术的使用是来营造一种环境，该环境能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式IsI。需要注意的是，“课程整合”不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学，学科不同对信息技术的需求也不同。     信息技术的使用并不是要全盘否定传统的教学工具，黑板、粉笔、挂图、模型等在教学中发挥了重要作用的传统工具仍然具有独特的教育价值，它们可以与现代信息技术相结合，优势互补，综合运用，发挥整体效益。总之，技术的使用不应是课程整合中的“绊脚石”，而应起到“推

14、波助澜”的作用，适当、适时、适度使用技术，教育生态系统中各部分和谐发展，一定会实现有效的课程整(二)摆脱限制因子，实现课程整合所谓限制因子，即达到或超过生物耐受限度的因子。    1840年，李比希(Justus Liebig)研究了各种化学物质对植物的影响，他认为，当一株植物所需要的营养物质降低到该种植物最小需要量以下的时候，这种营养物质就会限制该种植物的生长，。这一原理经过拓展和完善，介入到教育领域就形成了教育生态学的限制因子法则。     在课程整合的实施过程中，也存在着许多限制因子。上文中提到的学校生态系统的四个组成

15、部分:基础环境群，引导、保障群，传导、开发群，继承、开拓群都可能成为限制因子，哪一部分出问题都会影响课程整合的实施。就现状分析，这几方面的限制因子的主要表现有:学校基础设施建设不完善，没有实现课程整合的软硬件环境;学校的领导层对整合的认识不够，认为整合势必会影响正常的教学;教师依然被旧的课程体制所束缚，缺少对新教学理念的实践;学生对流于形式的课程整合不感兴趣，根本无法达到能力的提升。只有找准课程整合的限制因子，把它重视起来，经常分析它、看到它的客观限制性，进而想办法排除它的限制作用，才能进一步实现课程整合。     因此，通过对课程整合限制因子的分析，首

16、先，要加强学校的基础设施建设，使其具备课程整合的环境;其次，要使学校的领导层成为课程整合的引领者，与教师有共同的教育理念，加强对教师的倍训，尤其是校本倍训，学校和教师可以根据自己学校在整合过程中存在的实际问题提出培训课题并组织实施，使教师内化整合理念，在整合的过程中做到游刃有余，这样才能激发学生的想象力和创造力，进一步提高学生各方面的能力。     (三)遵循适度原则，提高整合效果梅耶( Mayr)根据在美国、日本等地的观察，按温度和水分的变化提出物种分布最适区的原理，这在教育生态学上也具有普遍性的指导意义。教育的个体生态、群体生态和教育的生态系统都有个

17、最适度问题I。课程整合过程中的技术使用也有个“度”的问题，在教育生态系统中，限制作用不仅仅是因为某些因子的量太少，低于I陌界值，某些因子的量过多也起限制作用。这就是过与不及的问题I;I0 在一些课堂上，教师以使用技术的次数和种类来评价课程整合的效果。课程整合当然不是说使用技术越多，整合效果越好，技术的使用是为了方便于教学。技术的使用不在于该技术如何高超，有难度，而在于使用的流畅和得心应手，如文中提到的“圆的认识”案例中，就完全不需要使用3D技术。在一些探索性和设计性实验课上，教师怕实验的失败，完全用计算机来演示实验过程，减少了学生进行科学探索的机会。在整合的过程中，什么时候需要使用技术什么时候

18、不需要、需要多少一定要遵循适度原则，这样才能提高整合的效果。     (四)注重生态分化，发展学生个性生态位是生态群落内部和外部关系的基础，描述的是一个物种在环境中的地位。教育生态学关于生态位的主体，不限于种群，它涉及到教育生态系统、生态群体与生态个体，它们都有生态位问题2。从教育生态个体角度看，每个学生个体在班级这个生态环境中，都有自己相应的位置，也就是生态位。     造成学生个体处于不同生态位的原因有很多，这是一种客观存在，我们不能使其处于同一生态位，相反要根据学生的个体差异，发展学生的个性。在课程整合的过程

19、中，要注重学习资源分配的公平性，给学习不好的学生多一些关注;在教学设计的过程中，要考虑到如何进行整合才能使学习不好的学生也能达到教学目标。在课堂教学中，要鼓励学生合作学习，良性竞争，注重学生的个体差异，使全体学生的个性得以发展。     (五)强化整体效应，推进整合速度生态系统中各个单元和因子之间相互联系、相互影响，形成一种复杂的结构，在功能上组成一个统一的整体。系统中各组成部分的参数及其变量，彼此间具有相互调节和制约的作用，从而产生整体效应。教育生态系统比自然生态系统要复杂得多，但是，作为系统同样具有整体效应I X310 信息技术与课程整合要处理好其内

20、部要素相互适应、协调和统一的关系，以达到整体平衡发展的状态ll0信息技术与课程整合是整个教学过程中各种生态因子相互作用并发挥其特有功能的过程，绝不仅仅取决于教师，学校生态系统中的每个部分都在起着作用，牵一发而动全身。总之，要强化信息技术与课程整合的整体效应，各种因子共同努力，才能彻底提高整合的速度，最终实现有效整合。 上一页  1 2 3 下一页        四、结束语为了实现信息技术与课程的有效整合，我们需要从不同的视角对课程整合进行分析，固定的思维方式不利于全面地分析问题。利用教育生态学原理，摆脱限制因子、遵循适度原则、注重生态分化、强化整体效应，使教育生态系统中的各组成部分均衡发展。同时要想达到很好的整