初中生成就目标取向与学业效能感_学业成绩的关系研究

1、第 34卷第 3期 2011年 5月 辽宁师范大学学报 (社会科学版 Journal of L iaoning No rmal U niver sity (Social Science Edit ionVo l. 34 N o. 3M ay 2011收稿日期 :2011 02 21基金项目 :教育部人文社会科学规划项目 (09YJA880112 ; 全国教育科学 十一五 规划青年课题 (EEA080310 ; 重 庆市教育科学 十一五规划重点课题 (2008GJ038作者简介 :胥兴春 (1973 , 男 , 四川广安人 , 副教授 , 博士 , 主要从事教育心 理学研究 ; 陈 蓓 (198

2、7 , 女 , 河 南义马人 , 硕士研究 生 , 主要从事教育心理学研究。初中生成就目标取向与学业效能感、 学业成绩的关系研究胥兴春 , 陈 蓓(西南大学 教育学院 , 重庆 400715摘 要 :为了解初中生成就目标取向与学业效能感、 学 业成绩的 关系 , 采 用问卷对 204名初中生进 行了调 查 , 所有数据采用 SP SS16. 0进行统计分 析。结果 发现 :(1 初中生 在成绩接 近目标 和成绩 回避目 标上存 在显著 的性别差异 , 学业效能感在年级上差异显著。 (2 掌握目 标取向和成 绩接近目 标取向与学 业效能感 和学业成 绩之间有显著正相关 , 对学业效能感和学业成绩

3、有正向预测作 用 ; 成 绩回避目 标取向与学 业效能感 之间相关 不显著 , 对学业成绩有负向预测作用。 (3 学业效能感在成就目标取向与学 业成绩之间起着部分中介作用。 关键词 :初中生 ; 成就目标取向 ; 学业效能感 ; 学业成绩中图分类号 :G441 文 献标识码 :A 文章编号 :1000 1751(2011 03 0043 05A Research on the Relationship among Achievement Goal Orientation,Self efficacy and Academic Achievement of the Junior StudentsX

4、U Xing chun, CH EN Bei(Colleg e o f Education, Southw est Univ er sity , Chong qing 400715, ChinaAbstract:T o ana lyze the r elationship among achievement g oal or ientat ion, self efficacy and academic achievement, 204seconda r y schoo l students wer e tested by Questionnair e method. Data w ere an

5、alyzed by SP SS16. 0prog ram. T he results indicated that:(1 Junior students per for mance appro ach go al and perfo rmance avo idance goa l differ sig nificantly in sex and self efficacy differ significantly in g rade. (2 M aster y g oal and perfor mance approach go al w ere sig nificantly r elated

6、 to self eff icacy and academic achiev ement. . T hey w ere the positiv e predicto rs o f self ef ficacy and academ ic achievement. Per for mance av oidance g oal have no significant cor relatio n w ith self efficacy. It could predict neg ative academic achievement. (3 Self efficacy plays a par tly

7、ro le in the r elevance betw een achiev ement g oal orientat ion and academic achievement.Key words:junior students; achiev ement g oal o rientation; self efficacy ; academic achiev ement一 、 问题的提出成就目标是个体对所从事的某一成就任务的目 的或原因的知觉 , 具有认知 (对情境的认识、 成败归 因 、 情感 (如焦虑 和行为 (如学习策略、 任务选择 的特征 1。近年来 , 人们倾向于将成就目标取向分

8、为 3类 2:掌握目标取向、 成绩接近目标取向和成绩 回避目标取向 , 该理论也成为成就目标取向研究中 最常用的理论结构。掌握目标是反应掌握和胜任能 力客观水平的接近目标 ; 成绩接近目标是关注于显 示出比他人更有胜任水平的接近目标 ; 成绩回避目标是关注于不显示出他人更无能力的逃避目标。近年来不少研究关注成就目标取向与学业成绩 的关系 , Ellio t(1997 研究显示 , 成绩接近目标的学 生有更高的成绩 , 成绩回避目标的学生有更低的成 绩 , 而掌握目标对成绩没有显著的预测作用 3; Elli o t(1999 研究发现 , 成绩回避目标消极预测了考试 成绩 , 但对于突然的测验成

9、绩 , 掌握目标与成绩接近 目标对成绩均有积极的预测作用 4。而 Church 等 人的研究也发现 , 掌握目标和成绩接近目标对学业成绩均有预测作用 , 成绩回避目标与学业成绩之间 呈负相关5。雷雳等则认为掌握目标、 成绩定向和43逃避定向 3种成就目标定向与学业成绩不存在显著 的相关 6。已有研究不难看出 , 人们对成就目标与 学业成绩的关系尚存在争论。自我效能感是个体在执行某一行为之前对自己 能够在什么水平上完成该行为所具有的信念、 判断 或主体的自我感受。而学业效能感就是自我效能感 在学习领域的具体体现 , 是个体对自身学习能力的 信心 和 信 念 1。 Dale Schunk (199

10、1, 1999, 2001, 2004 的研究指出 , 自我效能感影响学生对活动的选 择 , 学习自我效能感低的学生可能会逃避很多学习 任务 , 尤其是那些具有挑战性的学习任务 , 而自我效 能感高的学生渴望解决这些具体的挑战性的学习任 务 , 与自我效能感低的学生相比 , 自我效能高的学生 更可能把学习任 务坚持到底 7。目前关 于学业效 能感的研究多是考察其与学业成就、 学习动机、 成就 归因、 学业求助等变量的关系 ; 也有提高学业效能感 的干预研究 ; 还有研究考察学业效能感对学生考试 焦虑、 主观幸福感、 生活满意度、 应对方式等心理健 康的影响。近年来 , 尽管有不少考察学业效能感

11、中 介作用的研究 , 但未见其充当成就目标取向与学业 成绩中介变量的相关研究。基于此 , 本研究拟从成 就目标取向与学业效能感、 学业成绩的关系入手 , 考 察学业效能感在成就目标取向影响学业成绩的中介 作用。结合前人研究和相关理论分析 , 建立如下假 设模型 (见图 1。 图 1 成就目标取向与学业效能感 、 学业成绩的关系模型二 、 研究方法(一 研究对象从河南省某中学采用计算机随机抽样的方法选取 210名初中生为研究对象 , 以班级为单位集体发 放问卷 , 在统一指导语的基础上进行集体测量 , 完成 后当场收回。共收回有效问卷 204份。根据被试在 掌握目标、 成绩接近目标和成绩回避目标

12、 3个维度 的得分情况 , 分别以成就目标取向三维度从高到低 得分排名的前 27%为基准划分出高低组。若被试 满足在掌握目标上为高分组 , 而在其他两个维度上 均为低分组 , 则被划分为掌握目标组 ; 同理划分出成 绩接近目 标组 和成 绩 回避 目标 组。按 此方 法 , 在 204名被试中共筛选出掌握目标组 34人 , 成绩接近组 38人 , 成绩回避组 30人 , 共计 102人。其中男生 48人 , 女生 54人 ; 初一 37人 , 初二 33人 , 初三 32人。(二 研究工具采用 M ichigan 大学编制的成就目标取向问卷。 该问卷由任务取向、 成绩接近取向和成绩回避取向 3

13、个维度 18个题项构成。采用 5点计分 , 从 1 非常 不符合 到 5 非常符合 。总问卷内部一致性 系数 为 0. 805, 各维度 系数介于 0. 72 0. 80之间。 采用陈妍 (2007 编制的学业效能感问卷。问卷 采用 5点计分 , 从 1 非常不符合 到 5 非常符合 。 问卷的内部一致性系数 =0. 80。学业成绩采用所有被试最近一次的语文、 数学、 外语 3门课期末考试成绩。将这些成绩标准化 , 求 出 Z 分数。以 Z 分数 的总分作为学业 成绩的统计 指标。(三 数据处理采用 SPSS 16. 0统计软件包进行数据处理。三 、 研究结果(一 成就目标取向和学业效能感的性

14、别、 年龄 差异 (见表 1表 1 成就目标取向和学业效能感在性别和年级上的差异(M S D 掌握目标成绩接近成绩回避学业效能感性别男 3. 377 3. 9333. 513 4. 0532. 787 4. 8402. 765 3. 188女 3. 465 3. 6622. 948 3. 8472. 625 4. 9702. 928 3. 3501t 0. 980-2. 683*1. 982*-1. 107初一 3. 342 4. 1563. 538 3. 3012. 642 5. 0722. 928 3. 346年级 初二3. 452 3. 9163. 707 4. 4042. 780 5.

15、 2702. 703 3. 396初三 3. 370 3. 3043. 635 4. 3122. 860 4. 4202. 688 3. 278F 0. 3450. 2671. 6784. 107*性 别 *年级 F1. 0440. 7042. 5782. 391*p <0. 05, *p <0. 01, *p <0. 001, 下同 。由表 1可知 , 性别和年级在掌握目标上的主效 应以及性别和年级的交互作用都不显著。在成绩接 近和成绩回避维度上 , 性别的主效应显著 , 通过简单 效应分析可知女生在成绩接近上的得分显著地高于 男生 (t =-2. 34, p <0.

16、 05 , 男生在成绩回避上的 得分显著地高于女生 (t =2. 83, p <0. 05 , 在年级主 效应及交互作用上都不显著。在学业效能感上 , 年 级主效应显著。经事后比较得出 , 初中一年级的学 生学业效能感上的得分显著高于初二和初三学生 , 而初二、 初三学生学业效能感得分差异不显著 ; 在性 别和交互作用上差异不显著。(二 成就目标取向与学业效能感、 学业成绩的 关系 (见表 2表 2 成就目标取向 、 学业效能感和学业成绩之间的相关 (n =102 12345 1掌握目标 -2成绩接近 0. 488*-3成绩回避 0. 0570. 209*-4学业效能 0. 6580.

17、451*-0. 093-5学业成绩 0. 426*0. 512*-0. 174*0. 377*- 表 2显示 , 掌握目标与成绩接近、 学业效能、 学 业成绩之间存在显著正相关 ; 成绩接近与学业效能、 学业成绩之间存在显著相关 ; 成绩回避与学业效能 之间相关不显著 , 与学业成绩之间存在显著负相关 ; 学业效能与学业成绩之间存在显著正相关。(三 成就目标取向与学业效能感、 学业成绩的 回归分析 (见表 3表 3 成就目标取向 、 学业效能感与学业成绩的回归分析因变量 预测 变量 R R 2F B Beta t学业效能感 方程 模型 0. 6740. 45572. 507掌握 目标 0. 5

18、020. 5748. 954*成绩 接近 0. 1410. 1712. 661*学业成绩 方程 模型 0. 6160. 38035. 276成绩 接近 1. 2090. 4676. 658*成绩 回避 -0. 598-0. 283-4. 617*掌握 目标 0. 5860. 2143. 116*分别以成就目标取向的 3个维度为预测变量 , 对学业效能感和学 业成绩进行回 归分析。结 果发 现 , 掌握目标与成绩接近目标对学业效能感的相关 达 67. 4%, 可以联 合解释学 业效 能感总 变异量 的 45. 5%, 它们对学业效能感的标准化回归系数显著 , 说明掌握目标和成绩接近目标对学业效能

19、感有较好 的正向预测作用 ; 掌握目标、 成绩接近目标和成绩回 避目标对学业成绩相关达 61. 9%, 可以联合解释学 业成绩总变异量的 38%。其中 , 掌握目标和成绩接 近目标对学业成绩有较好的正向预测作用 ; 成绩回 避目标对学业成绩有负向预测作用。(四 学业效能感的中介作用采用 Baron &kenney 介绍的三步回归分析法 , 分析学业效能感在成就目标取向与学业成绩之间的 中介作用。第一步以成就目标取向的 3个维度为自 变量 , 学业成绩为因变量进行回归分析 ; 第二步以学 业效能感为自变量 , 学业成绩为因变量进行回归分 析 ; 第三步以成就目标取向的 3个维度、 学业效

20、能感 为自变量 , 学业成绩为因变量进行回归分析 , 结果见 表 4。表 4 学业效能感 的中介作用参数表 (n =102变量 1学业成绩 2学业成绩 3学业成绩B t B t B t 掌握目标 0. 5860. 214*3. 116 0. 588 0. 215*2. 572成绩接近 1. 2090. 467*6. 658 1. 2100. 467*6. 443成绩回避 -0. 598-0. 283*-4. 617 -0. 489-0. 174*-4. 242学业效能 1. 0640. 360*5. 112F 值 35. 276*6. 127*23. 382*矫正 R 20. 3690. 12

21、50. 183从前两步 回归中可以看 出 , 掌 握目标、 成绩接 近、 成绩回避与学业效能感对学业成绩均有显著的 预测作用。第三步回归中 , 掌握目标对学业成绩的 标准化回归系数从原来的非常显著 ( =0. 214, p < 0. 01 降低为一般显著 ( =0. 588, p <0. 05 , 说明学 业效能感在其中的中介作用。成绩回避目标对学业 45成绩的标 准 化 回归 系 数 从原 来 的 极其 显 著 ( = -0. 283, p <0. 001 降低为非常显著 ( =-0. 174, p <0. 01 , 说明学业效能感在其中也起到了部分中 介作用。而成绩

22、接近目标对学业成绩的显著性没有 变化 , 说明学业效能感在成绩接近与学业成绩之间 的中介作用不显著。四 、 讨论(一 性别和年级对成就目标取向和学业效能感 的影响分析在成就目标取向 3个维度中 , 成绩接近和成绩 回避取向在性别水平上存在显著差异 , 女生在成绩 接近取向上的得分显著高于男生 , 男生在成绩回避 取向上的得分显著高于女生。这似乎也印证了一种 现实 , 即在初中阶段 , 男生的思想较女生晚熟 , 从思 想上对学习并不很重视 , 学习的积极性不如女生高 , 而女生无论在学习还是在其他方面攀比心理都比较 强 , 她们更多地从与他人的比较中获得自信心 , 所以 相对于男生来说会更多地采

23、取成绩接近目标取向。 学业效能感在年级主效应上存在显著差异 , 初 中一年级的学生学业效能感得分显著高于初二和初 三的学生 , 初二和初三的学生学业效能感的得分没 有显著差别。这可能是由于随着初中生自我意识的 发展 , 对自我评价的准确性会不断的提高。当然 , 更 主要的原因可能在于随着年级的升高 , 升学的压力 越来越大 , 学校也越来越关注升学率的问题 , 家长、 老师把目光都局限在学生的成绩上 , 成绩就是一切 , 而学生在这种社会、 家庭和学校环境的影响下 , 也越 来越背离学习的初衷 , 学习成绩逐渐变成了学生们 争相攀比的主题 , 成就测验按学生的成绩的高低分 进行排列 , 但是考

24、前几名的毕竟只是少数的学生 , 这 势必会影响学生对学习能力的自我评价 , 所以初二、 初三年级的学生的自我效能感有下降趋势。这一研 究与周国韬、 刘晓明等 (1994 8的研究结论相符 , 孙 亚红 (2005 的研究中也提到学生学业效能感随年级 增长 有 下 降 趋 势 9, 而 不 同 于 胡 桂 英、 许 百 华 (2003 关于中学生学习自我效能感不存在性别和年 级间的显著差异的研究结论 10。(二 成就目标取向对学业效能感、 学业成绩的 影响分析掌握目标和成绩接近目标两种取向与学业效能 感和学业成绩之间均有显著正相关 , 他们对学业效 能感和学业成绩的预测也都是显著的正向预测。而

25、成绩回避目标取向与学业效能感之间相关不显著 , 这与陈妍 (2007 的研究结果 1相一致 ; 成绩回避目 标取向与学业成绩之间存在显著负相关 , 它与掌握 目标取向与成绩接近取向的效应是相反的 , 对学业 成绩有显著的负向预测作用。这与 Ellio t(1999 以 及 Church 等人的研究结论基本一致。具有掌握目标取向的学生更倾向于选择那些有 助于他们学习的活动。他们上课认真听讲 , 把信息 加工定位于有效地提高长时记忆的储存中 , 并且能 吸取失败的教训。另外 , 他们对学习、 努力、 失败等 概念都有正确的认识 , 他们将能力视为发展的特质 , 可通过努力和经验来提高 , 所以他们

26、能意识到学习 是一个努力的过程 , 是对自己能力的提高 , 甚至在获 得了反馈之后还要继续努力 11。他们在课堂学习 经历中获取的收益往往是最大的。掌握目标对学业 成绩的正向预测作用在许多研究中都已得到证实。 采取成绩接近目标取向的学生行为的目的重在 向他人证明自 己能力的高低 , 以获 得积极的 评价。 他们和具有掌握目标取向的学生一样会追求导致任 务掌握和能力感积极的结果。他们把成绩看做是对 自己能力的证实和别人对自己能力的评价 , 他们倾 向于相信自己的实力 , 在与个体的同伴相比较进行 评分的背景下 , 成绩接近目标唤醒了他们更完全和 深度学习 的学习需要 , 他们会记住那些他们认为

27、在以后的测验上会出现的定义和资料 12。因此 , 它 对成 绩同 样 具 有正 向 的 预测 作 用。 这 与 H arck iew icz (1998 的研究相一致 , 成绩接近目标有积极 作用 , 它是成绩的预测因素 13。而采取成绩回避目标取向的学生 , 他们由于自 身的挑战天性 , 以至于他们有可能去回避那些有助 于他们掌握新技能的任务。成绩回避取向者常常带 有焦虑特征 , 他们通常会寻求回避任务承诺 , 有时候 甚至会导致无助的行为模式 12。因而 , 对学习成绩 有消极的影响。但是 , 这种目标有时会表现出非常 积极的作用 , 激励学生取得高的成就 , 如 Peggy (Pei H

28、 suan H sieh(2008 的研究得出 , 对于那些低成绩 回避的学生来说 , 学业效能感对学业成绩有更为积 极的预测作用 14。(三 学业效能感的中介作用分析研究表明 , 学业效能感分别在掌握目标和成绩 回避目标与学业成绩之间发挥着中介作用。 Dw eck (1988 曾预测 , 成绩定向的消极影响只能发生在低 能力知觉的个体身上 , 当个体知觉自己能胜任时 , 成绩接近目标取向和成绩回避目标取向的个体对学业 成绩的影响差异将不显著。这说明成就目标取向对 学业成绩的影响不一定是直接的 , 很大一部分是通 过影响自我学习能力的认知成分产生作用的。比如 说 , 如果学生 非常看重成绩 ,

29、 看重 与同学之 间的比 较 , 但又对自己的学习能力评价较低 , 认为自己的成 绩不能达到自己预期的效果 , 可能就会逐渐成为持 成绩回避目标取向的个体 , 成绩回避目标取向对学 业成绩的预测起消极作用。对于持低成绩回避目标 取向的学生来说 , 较高的自我效能感会使他们对自 己的能力更有信心 , 学业效能感对成绩的正向预测 作用可以使得他们在面对中等难度的学习任务中有 较高的学习效果。但也有研究表明 , 对于持有高成 绩回避取向的学生 , 学业效能感的高低对于学生学 业成绩的促进没有显著差异 14。学业效能感在成绩接近目标取向和学业成绩之 间的 中 介 效 应 不 显著。这 与 Peg gy

30、 (Pei H suan H sieh(2008 的研究 14不一致。从理论上来说 , 成 绩接近目标取向对学业成绩的预测作用应该也是通 过学业效能感发挥作用的 , 假如学生非常看重学习 成绩 , 又有很强的学习能力 , 认为自己完全有能力达 到自己想要的成绩水平 , 那么成绩接近目标的作用 在取得好的学业成绩上是有利的。如果持成绩接近 目标取向的个体对自己的学习能力不那么自信 , 又 很看重与同学之间的比较 , 担心别人对自己的评价 , 过分地分散学习注意力 , 这对学业成绩又有消极的 影响。因此 , 成绩接近、 学业效能感和学业成绩之间 的关系有待进一步的研究探讨。五 、 结论首先 , 初

31、中生在成绩接近目标和成绩回避目标 上存在显著的性别差异 , 学业效能感在年级上差异 显著。其次 , 掌握目标取向和成绩接近目标取向与学 业效能感和学业成绩之间有显著正相关 , 对学业效 能感和学业成绩有正向预测作用 ; 成绩回避目标取 向与学业效能感之间相关不显著 , 对学业成绩有负 向预测作用。再次 , 学业效能感在成就目标取向与学业成绩 之间起着部分中介作用。参考文献 :1陈妍 . 中学生成就目标取向、 学 业效能感与情 感反应的关系研 究 D. 东北师范大学硕士学位论文 , 2007.2Sh u S hen Sh in. Role of Achievement Goals in Chil

32、dren s Learn ing in T aiw anJ. The Jou rnal of Education al Research, 2005, 98 (5 :310.3Elliot E S , Ch unk M A. A H ierachical M odel of Approach an d Avoidan ce Achievement M otivation J . Journal of Personality and S ocial Psychology, 1997, 72(1 :218 232.4Elliot A J , M cGregor H A , Gable S. Achievement Goals , Study Strategies , and Ex am Performance:A M ediational An al ysis J. Journ al of E ducation al Ps ychology, 1999, 91(3 :549 563.5Chu rch