《小英雄雨来》教学札记

1、?小英雄雨来?教学札记1958到1963年，是斯霞老师教学硕果累累的五年。这五年里，她顺利地完成了小学六年制改为五年制的试点任务，获得了省教育厅和中央教育部的充分肯定，并且积累了小学语文教学的整套理论经历。1963年6月，学制改革成功完成之时，斯老师应江苏省播送师范学校的邀请，进展了?小英雄雨来?的播送教学。播出后，全省乃至全国各地反响强烈，好评如潮。40年前?小英雄雨来?的播送教学实况已经成了历史，我们无缘学习、欣赏，所幸有?播送教学稿选?小学版上登载的?小英雄雨来?教案。我们又发现，1982年11月上海教育出版社出版的?我的教学生涯?中也有?小英雄雨来?教案。比照之下，我们惊喜地发现，两者

2、是不同时期的教案。前者用三课时教，而后者只安排了两课时；前者较为简单，后者增设了好些个问题，还屡次组织学生讨论；课文的重难点没变，但处理方法有所变化，作业布置也有所不同，后者似乎更切合语文实际显然，用两个课时完成这么一篇较长课文的教学，整个教学过程的安排、节奏就更紧凑。这两个教案成了斯老师不断改革、创新的历史见证。我们这里读的是1982年出版的教案。历史的车轮滚滚前行，今天，全国各地都在乘着?全日制义务教育课程标准实验稿?以下简称?课程标准?的颁发所带来的语文教育改革的春风而思索、实验之时，再来回忆?小英雄雨来?的教学，仍能强烈地感受到它的独特魅力，不禁深深叹服于斯霞老师对语文学科本质的独到把

3、握，对学生学习才能的恰当培养。?小英雄雨来?一课教学中，随处可见斯老师运用语言本身的特点给学生以熏陶和感染。如，对芦花村故事发生地点风光描写段落的品味：芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好似盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。通过引导学生先读句子的主要成分，再逐句把附加成分放进去读，最后连起来读，并进展前后比照，让学生体会到芦花村风光的优美。要知道，小小的芦花村只是祖国大好河山的一小局部，和芦花村同样美，甚至更美的大片河山正遭受着日寇的践踏。教学中突出芦花村的美旨在引发学生对家乡、对祖国的爱和对侵略者的恨。这两种截然相反的感情自会在学

4、生的脑海中碰撞。爱家乡、爱祖国的情感必然会熊熊燃烧起来。烈火必然射向践踏我美妙河山的侵略者。?课程标准?指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性和人文性的统一是语文课程的根本特点。语文学科蕴涵了丰厚的民族文化底蕴，在篇篇课文中，不仅包含了丰富多彩的科学文化知识，还浸透了生动的人文精神和高尚情操。张志公先生说明：由于思想和语言有着不解的因缘在进展语文教育时就离不开语言材料所含的思想内容。斯老师在教学中，板书突出雨来在夜校里学习的内容：我们是中国人，我们爱自己的祖国。再进展朗读指导，读出感情。把雨来对美丽的家乡的爱和对自己祖国的爱直接连接了起来，为提醒雨来的英雄行为做铺垫。板

5、书和有感情朗读强化了学生的感知，无疑也熏陶了学生的爱国情操。在重点段鬼子把雨来捆绑起来，对他哄骗、利诱、威胁、毒打，雨来坚强不屈，斯老师先是安排学生默读，然后组织学生讨论：鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段，课文中哪些词语把鬼子的丑态勾画出来了？一边讨论，一边在黑板上作了鬼子雨来的比照板书，把敌人的丑恶嘴脸和雨来在敌人面前的坚强不屈明晰地提醒了出来。学生通过课文本身的词语句段看到了敌人的凶残，领悟到了雨来的机智、英勇、坚强不屈。板书又强化了学生的认识。在本课教学中，斯老师积极采用自主、合作、探究的学习方式。我们知道，随课文分散识字，字不离词、词不离句，是斯老师几十年教学生涯中的一大成果。她曾在谈识字

6、教学的文章中写道：总之，学生识字的根底是在不断变化的，他们的知识在一天天充实，他们的才能也在逐渐增强。同样教识字，低年级和高年级有区别我们要注意学生识字根底的变化，有的放矢地改变教学方法，不断培养学生的识字才能，进步识字教学的效率。在这里我们看到斯老师正是这样做的。?小英雄雨来?是学生小学快毕业时的课文，学生正具有相当的识字才能。这篇课文的生字词教学，斯老师明确提出自学生字新词，掌握读音，理解词义。在方法上，通过检查，理解学生的学习情况。这样做，有明显的年段特点，表达了授之以渔的教育观。斯老师在讲读教学中也同样表达了这一特点。?课程标准?指出语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能

7、。在课堂上，提问作为一种教学艺术，是必不可少的组成局部，是开展学生思维、进步学生才能的重要途径。在?小英雄雨来?一课的教学中，斯老师精心设计问题，让提问效劳于学生的学习，引导学生主动参与、自主学习，学生在讨论、答问中进展了种种语言理论活动。教给了学生方法，开展了学生才能。斯老师很重视默读才能的培养。?课程标准?指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。对默读特别指出不同年段的要求，高年级是默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字并要求学习阅读，扩大知识面，根据需要搜集信息。显而易见，默读包括略读、阅读等，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息，是学生个体阅读行为的主要方式之一，是训练、进步阅读才能的重要方法。斯老师在?小英雄雨来?一课的教学中始终重视培养学生默读才能，以精当的提问帮助学生通过默读领悟课文内容，从第一段到最后一段的教学，贯穿始终。当代教学理论中有一个很吸引人的口号，就是为迁移而教。叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生可以举一反三，练成阅读和作文的技能。这两种说法有所不一样，但其主旨是一致的。斯老师引导学生扶着教材这张凳迈开了语言训练的步子，本课教学注重以读促写的结合。仅以几个问题激活了学生的思维：找出文章的重点段分析围