正方：知识是学习的工具

1、正方：知识是学习的工具 反方：知识是学习的一轮辩论 :正方: 知识是学习的工具 反方: 知识是学习的目的 一. 基本概念1. 学习 ? 是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导 致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的 精神结构。? 由于经验或实践的结果而发生的持久或相对持久的适应性行为变化。? 能够使动物的行为对特定的环境条件发生适应性变化的所有过程，或者说 是动物借助于个体生活经历和经验使自身的行为发生适应性变化的过程。2. 知识 ? 把识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识。? 知识就是概念之间的连结。它是概念的内容的一个方面。概念的内容

2、的 另一个方面，就是与直观之间的连结。我们构造概念的目的归根结底是 为了把握直观。因此，概念与概念之间必需彼此连结形成知识。有了知 识才有力量，才能去把握直观。3. 工具 ? 原指工作时所需用的器具，后引申为为达到、完成或促进某一事物 的手段。4. 目的 ? 通常是指行为主体根据自身的需要，借助意识，观念的中介作用， 预先设想的行为目标和结果。作为观念形态，目的反映了人对客观事物的实 践关系。人的实践活动以目的为依据，目的贯穿实践过程的始终。.（ 正方） 辩题切入1. 辩题讨论的是知识与学习的辩证联系，是工具，还是目的 , 从基本概念入 手，对工具、目的的大概念进行辩证与论诉。2. 要突出学习

3、的广泛性，明确学习的真正目的。即 : 知识只是学习过程中的工 具，是学习所获得的一种精神结构，而学习的目的是为了形成持久或相对持久的适 应性行为变化，这与知识有本质上的不同。3. 运用一些名言、事例，论证 : 在学习的过程中，知识帮助更好的学习，并且 在此过程中，也更好的掌握了知识，即知识是学习的工具。（备注 1. 若对方一再强调“知识不是学习的工具”，我方可发言“请对方辩友 直视今日辩题，今天的辩题并不是“知识是不是学习的工具”。请对方辩友给出其他有 力论据证明己方观点，谢谢。”备注 2. 链接一轮反方观点归纳 .txt）三. 论据归纳1. 如果把知识看做目的，必然会带来一定的功利性，这从本

4、质上来说就破坏 了学习知识的本质在学习过程中也会影响学习效果，大家会只学自己认为用的着 的，而使自己的知识体系具有单一性和片面性。2. 学习的目的其实并不在于吃进去多少知识，懂得了多少学问，而应该是懂 得“怎样吃进”知识和“怎样懂得”知识。现在很多人也意识到了，在学校里学习 的很多东西没什么太大的意义。很多课本的知识，在将来的工作、事业中也许根本用不上，但现 阶段，这些知识有别的用途，就是作为“工具”、“载体”，来打好“学习的能 力”的基础。3. 试想，有两个人，一个人所知甚少，但学习能力特强，接受和掌握新知识 甚快; 一个人已懂得的知识不少，但接受和掌握新知识的能力弱。您觉得哪个人更 有实力

5、更有潜力 , 从长远来讲，哪个更能领先一步 ,这是个有关“初速度”和“加速度”的问题。答案当然是第一个人，因为他可 以不断地学，不断地掌握，不断地超越。4 古希腊学者 德谟克利特 【名言】 不要企图无所不知，否则你将一无所 知。 如若我们一味地将知识作为学习的目的，满足于旧知识所带来的“无所 不知”，那么我们终将一无所知。5. 人是一辈子在学的。而知识之间是有联系的，承上启下，或者是类似关 联。那么以前学过的知识，就成为了让我们更快，更容易接收到新知识的工具。试 想，假如没有这个工具，那么我们接触新知识时将很难，所以知识是学习的工具。6. 人不断地学习，掌握知识，又以已掌握的知识为工具，去学习

6、研究更深奥 的知识。如查字典，掌握了查字典的方法，又可以通过查字典学习掌握更多的知 识。7. 对方的目的论会显得功利性太强，无法解释那些在当时没有实际应用价 值，但对后世贡献巨大的新发明和新思想，而且也无法解释为什么我们现在在中小 学学习的课程很多以后根本用不到，那我们为什么还要学习。8. 知识是珍宝，但实践是得到它的钥匙。托马斯 ?富勒 所以我们要把知 识当作工具，应用于实践，应用于学习，这才是知识的用处。9. 学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基 所以在学习这个艰苦但又 充满快乐的劳动中，我们要化知识为工具，去学习，去劳动。反方的辩题知识是我们学习的目的。一人的成长就是一个不段学校的过程

7、。所以学习是我们最终的目的 二知识不是工具因为是工具就能随便的丢弃，但知识你是丢不掉的 三知识如果是工具那我们应该是天生就应该具备。所以是学历拥有了知识知识 是我们的目的 四知识可以说的工具但也是选学习然后才具有这样本领。所以想拥 有这项本领也是我们学习的最终目的目的的功利性如果把知识看做目的，必然会带来一定的功利性，这从本质上来说就破坏了学 习知识的本质在学习过程中也会影响学习效果，大家会只学自己认为用的着的， 而使自己的知识体系具有单一性和片面性让知识成为学习的工具人类学习的目的就是掌握知识 , 掌握知识的目的是形成能力 ,形成能力的目的是 用它去改造世界。因此可以说 , 知识可以作为改造

8、世界的工具。由此可见 ,知识是可 以作为工具使用的。那么在学习过程中 ,知识是不是可以作为工具去掌握新的知识 呢,苏霍姆林斯基说 : “我千真万确地深信 : 儿童在学习中遇到的困难之一 :就是知 识在他们那里变成了不能活动的货物' ,积累知识好象就是为了储备' , 而不能 进入周转' ,知识没有加以运用 , 首先是用来获取新的知识 , 在教学和教育工作实 践中, 在许多教师看来 ,知识'这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就 促使教师对学生的脑力劳动和能力作出片面的评价 : 谁能把知识储藏在记忆里 , 一旦 教师要求 , 立刻就能把它倒出来' ,那

9、么他就被认为有能力、有知识的学生。这在 实践会造成什么结果呢 ,其结果就是 :知识好象脱离了学生的精神生活 ,脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说 ,变成了一件讨厌的、令人苦恼的事 , 最好能尽快地 摆脱它。”学生掌握的知识越多 , 学生的厌学情绪越严重。表现在课堂上精力不集中 ,烦燥 不安, 仇视老师。有些学生由于无法承受这种枯燥无味的压力选择离开了校园, 有些学生迫于家庭的压力无法离开 , 在学校里也成了屡教不改的问题学生 , 只有少数学生 为了人生的目标在默默地承受着枯燥无味的日复一日的知识的学习。改变这种现状的方法只有一个 : 让学生主动地学。学生只有主动地学才能把知 识当作生成知识

10、的工具 , 用知识去学习知识 ,用知识去认识知识 ,用知识去思考知 识。把知识这个工具利用起来 , 才能使知识更加敏锐 ,使知识更加锋利 , 使知识更具内涵。“在学生的脑力劳动中 , 摆在第一位的并不是背书 , 不是记住 别人思想 ,而是让学生本人进行思考 ,也就是说进行生动地创造 ,借助词去认识周围 世界的事我和现象 ,并且与此联系在认识词本身的极其细腻的情感色彩。” ,给教 师的建议 ,让学生主动地学就是要求我们改变传统的教学方法 , 变教师的讲授为学生的自 主的学。学生主动地学必然要以已有的知识为工具为载体 , 去观察、认识、思考新 知识, 在这一过程中加入了自己的情感体验 ,在这一过程

11、中运用了知识 ,在这一过程 中激活了知识 , 在这一过程中他们才体验到了知识的生成过程 , 用自己的感官去感知 智慧复演的过程。学生的知识犹如一汪湖水 , 如果只是被动的接受 ,这汪湖水变会是 内流湖, 只有入没有出 ,时间久了就会变成咸水湖而丧失生机。而主动地学有入有出 就象外流湖 , 才能保持湖泊永远充满生机与活力。“问渠哪得清如许 , 为有源头活水 来。”只有运用知识而产生的知识才是知识的源头活水。“流水不腐 ,户枢不蠹” 说的这是这个道理。让学生主动地学 ,教师要善于设计学习活动 ,教师的任务显学习活动设计方案 , 让学生去执行这个方案 , 学生在执行方案的过程中要研讨、要思考、要创造

12、 ,在这一 过程中学生必然会用到已有的知识 , 他们必然会体验到利用知识的乐趣。在展示新 知识的过程中 , 他们会感受到成功的喜悦 , 他们会感受到通过自己的劳动而获得老师 和同学的赞许而带来的自豪 , 他们会体验到学习原来是这么一件令人兴奋的事情。 这样每一个学生都会希望自己掌握更多的知识工具 , 学习就会更加卖力 , 思维会更加 敏锐, 情感会更加丰富。让学生学会利用知识的工具 , 教师就不再是知识传播的工具 ,而变成学生学习的 设计者、指挥者、参与者、享受者。教师这一称谓将变得更加光艳夺目 ,辞海定义知识 , 人类的认识成果。来自社会实践。其初级形态是经验知识，高级形态是 系统科学理论。按其获得方式可区分为直接知识和间接知识。按其内容可分为自然 科学知识、社会科学知识和思维科学知识。哲学知识是关于自然、社会和思维知识 的概括和总结。知识的总体在社会实践的世代延续中不断积累和发展。学习, 个体由经验或练习引起的在能力或倾向方面的变化，也指变化的过程。工具, 进行生产劳动时所使用的器具 比喻用以达到目的的事物 当今社会注重的是知识的运用、掌握，而不是知识的储藏 知识是人体的微量元素，是人体的主要部分吗 用旧知识来创新知识只是一小部分，并不是大多数 对方辩题会把知识的范围扩大