生物教学德育渗透教案

1、生物教学德育渗透教案IMB standardization office IMB 5AB-IMBK 08- IMB 2C生 物教学 德育渗 透教案连城一中：李子兰一、素质教育目标：(-)知识教学点：1知道生物学的重要构成部分。2 .了解生物学的发展历程。3 .生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学生正确认识科 学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。(-)能力训练点：正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。是 让学生认识生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性。(三)德育渗透点：培养学生热爱大自然，保护地球我们的家园的责任感。 二、学法引导：(-)教师师教法引导学生

2、自主探究，讨论，发表自己的见解(-)学生学法自主探究。小组讨论。发表看法，全班汇报三、重难点解决办法讨论，举例说明四、教学步骤及德育渗透的体现：教师归纳：教材内容归纳如下：生命的物质性，生物界普遍存在的对立统一，各种生命现象之间、生物个体之 间、生物与环境之间存在的相互依存和普遍联系，等等，都是进行辩证唯物主义教育 的好材料。我国生物资源的多样性、生物科学的成就等内容，能够激发学生的民族自豪感； 我国野生生物资源和生物多样性面临的危机、生态环境的恶化等内容，能够激发学生 的民族责任感，这些都是进行爱国主义教育的良好素材。生态学的基本原理和生态伦理学等内容，能够帮助学生正确认识和对待人与生物 的

3、关系、人类社会经济发展与自然环境的关系，树立人与自然和谐共处和可持续发展 的观念。生物工程的兴起和克隆技术的出现，已经并将继续对人类的伦理道德体系提出新 的挑战。生物科学史和科学探究活动等内容，能够帮助学生理解科学的性质，养成科学态 度和科学精神。生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学丰正确认识科 学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。生物进化观点和生态学观点教育，能够帮助学生建立科学的世界观。下面结合具体内容谈谈如何在传授生物学知识的同时，向学生渗透唯物辩证法观 点，从而对学生进行科学世界观教育。1 .基因世界的物质性基因是有遗传效应的DN A片段，是由最基本的脱氧核昔酸

4、组成，它是实在的化 学物质，具有一定的化学组成和空间结构，并非虚无的、神秘的东西,使学生懂得正 是这种物质性决定了生物的遗传现象。2 .蛋白质的生物合成事物的普遍联系在细胞核中D N A通过“转录”形成m RNA, mR N A由核孔进入细胞质并与核 糖体结合，再以mRNA为模板、t RN A为转运工具将氨基酸一个个联结起来，合 成具有一定氨基酸序列的蛋白质，使学生从中看出有关物质和结构是相互依赖才能发 挥作用的，体现了事物的普遍联系。3 .细胞分裂运动是物质的根本属性当细胞生长到一定阶段就分裂形成子细胞，子细胞又形成新的子细胞，在其过程 中,还伴随着代谢、遗传、变异等生理活动，使学生明确只要

5、生物体存在就必然表现 出这些生理运动形式，体现了运动是物质存在的根本属性。4 .新陈代谢对立统一规律同化作用合成有机物，贮存能量；异化作用分解有机物，释放能量。从方向上看 两者虽然是对立的，但是同化作用为异化作用提供了分解所需的物质和能量，异化作 用为同化作用的进行提供了物质和能量的基础，两者又是依赖存在的，离开一方，另 一方就不能进行，它们共同组成生物体的新陈代谢过程。以此使学生理解事物发展的 对立统一规律性。5 .生命活动调节质量互变规律随着各生物体内某种激素分泌逐渐增加和积累，当达到一定阈值时引起相应的生 理活动，然后再进行下次调节，如此反复进行，从而使学生理解量变是质变的基础， 质变是

6、量变的结果，质变后又开始新的量变，量变后又引起新的质变，循环往复以至 无穷，体现了质量互变规律。6 .遗传和变异否定之否定规律遗传是保持生物原有特性和性状的存在，变异是促使生物向其它特性和性状的转 化，生物都有遗传和变异的特征，体现了生物体也是肯定和否定的统一体。遗传除包 括原有特性的遗传外，还包括新形成的可遗传变异的遗传，体现了肯定中包含否定的 辩证关系；变异是不定向的，经选择后只有与环境适应的可遗传的变异才保留下来， 体现了否定中包含肯定的辩证关系，这就是事物发展的辩证否定观。可遗传变异的积 累最终导致新物种产生，这是新事物对旧事物的否定，新物种不仅包含了旧物种的一 些特征，而且还包含了更

7、适应环境的进步特征，体现了辩证否定是事物联系和发展的 环节。生物的遗传一变异一遗传，这一周而复始的过程是生物的特征之一，伴随生物 始终，它体现了事物发展的“肯定一否定一否定之否定”过程。另外，生物课程还具有独特而深刻的美育功能，长期以来却未引起足够的注意， 没有得到充分的开发。中学生物课程的美育目标应当包括以下几个方面：一是让学生更好地欣赏生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形态、结构、色 泽、运动之美；二是让学生在认识生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性的基础上，领略 生物界普遍存在的内在和谐美，如发育过程中基因表达的有序性、细胞内各种代谢活 动的协调性、生物体内环境的稳态、种群间的协同

8、进化、生物圈的稳态等；三是领悟生物科学理论或模型的科学美，如DNA分子双螺旋结构模型的简明、 和谐、流畅和对称之美，遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美；四是让学生感受科学家在科学研究过程中表现出的人格美，如敢于怀疑、实事求 是的科学态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的精神， 大胆的想像，严谨的方法，奇妙的灵感等。总之，让学生在对自然界理性认识的过程 中,多一些对自然界和科学本身的审美观念，会使学生在认知和情感两个方面的发展 相得益彰，不失为科学课程二、提高自身的素养、知识水平及教学技能，认识学生主体性地位，从而提高教 书育人的质量。教师在授课时展现给学生的不只是他们的知

9、识，而是他们的整体形象。学生们常 常把教师当作楷模，教师的言行举止必会给学生的言行举止带来一定程度的影响。如 果教师的自身素养提高了，那么他们的人格给学生带来的无形影响就会“随风潜入 夜，润物细无声工作为教师，其教学水平提高的关键，首先是要尽可能地掌握较多 的知识，尤其是专业知识；其次要不断探索传授知识的最佳方法。教学活动包含三个 要素：教育者,受教育者及教育内容和方法。传统的教学观念是将学生看作被动接受 知识的容器。完成认识性任务是课堂教学的唯一目的，钻研教材，设计教学过程是教 师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成 教案的角色，教师是“主角”，学生是“观

10、众”与“听众它使课堂教学变得机械沉闷、 程式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视 了作为独立个体、处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在。课堂教学应被看作是师 生生命活动的一部分，课堂教学目的应全面体现培养目标，促进学生全面发展，而不 是只局限于认识方面的发展。我们应该提出在课堂教学中需要完整的人的教育，把学 生看作是活动的主体，调动其积极性及学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习 中体验成功的情感。同时培养学生的意志品质，合作能力，行为习惯及交往能力等 等。这一切虽不是一节课上能够完成的，但必须有目的有意识地通过每节课来实现， 将其渗透在课堂教学全过程中,这

11、样的教学才能体现出育人的本质。只有将教师的自身素养、知识水平及教学技能，这三者有机地结合起来，才能塑 造出教师的良好形象，树立起教师的威信，以最终提高教书育人的质量。三、关心学生，树立正确的学生观，使课内外教学密切配合，做到教书育人要提高教学效果,师生间需形成双向交流，教学相长。在教学过程中，要充分认 识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观：学生是资源主体，是未开发的富 矿，是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜 能的学生是不存在的。每一个学生都具有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础 决定其可以被开发成才。学生之间又是有差异的，这个差异表现在接受教育的不一致 性。社会对人才要求是多样的，教师就要注意扬每一个学生之长，避每一个学生之 短，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展。只要条件具备,所有智力 正常的学生都能获得成功。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人，他们有自己的 生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现。 此外，把师生联系起来的内容不仅仅限于课本，更有