小组合作学习实施方案

1、小组合作学习实施方案 76 班为了提高小组合作效能， 就必须加强小组建设， 其中包括如何将小组进行最优化组合， 最优化 分工，如何进行小组评价等，为更好、更有效地开展好小组的合作学习，特制定如下实施方案（草 案）：一、小组构建策略1、小组划分 组间同质，组内异质。在分组的时候要有一定的科学性，每 4 人为一组，教师根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面 的比例结构进行组间平行微调， 使同号的组员实力相当， 组际之间的综合水平基本平衡。 要特别注 意为班上的特差生、 “调皮王 ”找到一个理想的位置。2、小组管理； 自我管理，责任明确3、小组文化； 每个小组必须拥有自己组规、组约：即一条具有积极鼓

2、励意义的格言；一套严格细 致，具有指导意义和约束力的 “组规（公约） ”；要有一个短期的、现实的、 明确的、可调整的目标； 有一个响亮的名字，让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮 的名字，这有利于凝聚人心， 形成小组目标和团队精神；树立起一面能展示以上内容的、 体现本组 风格特色的组牌。4、组建的目的 ：让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。5、小组成员分工： 组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义， 组内对于各种任务要有明 确分工，并且要明确落实到人。 、正组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想

3、等进行监督、督促和指导。包括随 时与班主任及各任课教师联系， 在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁， 起到上情下达， 下情上报 的作用。在其带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。负责本组的学习情况。同时，负 责填写本小组一周内在校表现情况。负责开好周一的小组会议。 、副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的学 习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时， 均衡组内成员到黑板板书的机会。 、 学科组长 ：分管各科预习单、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课 代表，课代表核实后， 将各小组作

4、业完成情况登记到量化评比栏中。同时， 负责统计一周中组内成 员在该学科的发言次数并填好统计表。6、小组讨论的要求：、小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为 4 人或 5 人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。、小组讨论的形式有：A. 自由发言式：学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。B. 轮流发言式 :这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。C一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以 个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。7、小组成员的发言： 要求每个

5、小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见， 但不能出现两个完全对立的结论。 若有些学生在没有经过思考的 情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话， 这样的参与是无效的 要 求每人一周内至少主动发言不少于 3次（老师点名不算），学科组长、课代表做好记录。8、小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难； 团结互助、共同发展。9、小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、 学会合作、学会探究。二、小组评价策略小组评价是对小组合作过程和学生

6、合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课 堂教学中的小组评价包括个人自评、 小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和 教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维 持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知 水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因， 不少教师轻视甚至忽视小组自评这 个环节。小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。 小组自评初期教师可以明确一个自评 的结构，使

7、学生的评价可以参照一定的程序、 围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运 用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。 小组自评和教师评价主要从外部 对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评， 教师评价基于 教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通 过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为 得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和 教师期望的合作目标迈进。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十

8、分重要的作用， 因此教师的评价一定要 有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小 组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。三是重视即 时评价与定期评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外， 更要注重对学习过程中 学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对 表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。评价项目：、预习与作业情况 、课堂表现情况（发言次数、合作态度等）、组内成员考试总分与名次进退步情况三、考试情况：（1）学科测试，指教师自行组织的各种类型

9、的测试（2）、月考、期末考试后，计算每组学科总平均分情况（3） 、月考之后，该小组内成员每进步一个名次，加1分，退步一个名次，扣1分。（前5名的 同学只要不出前5名，退步也不减分）（4） 、月考、期末考试，单科成绩第一名的小组加 6分，第二名的小组加4分，第三名的小组加2 分.（5）、月考、期末考试后，进入年级前 10名的给所在小组每人次加6分，年级前1130名的 给所在小组每人次加4分，分值汇总：（1）、课代表、学习委员对每天的预习与作业情况、课堂表现情况必须有明确的记录，并将所检 查的成绩于当天下晚自习课之前公布于班级内的统计表格上。（2）、总核分由班长负责，每周周一公布一周的总分情况，结

10、果上墙。（需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握淡化个体、强化小组”的原则。学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。）小组奖励策略合作学习把 “不求人人成功， 但求人人进步 ”作为教学所追求的一种境界， 同时也将之作为学习 评价的最终目标和尺度。 它将常模参照评价改为标准参照评价， 把个人之间的竞争变为小组之间的 竞争， 把个人计分改为小组计分， 以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。 为了检查小组合作学习 的成果，从而实施小组奖励策略， 需要定期进行小组测验。在每次测验结束后， 要计算每个学生的 提高分和小组得分， 以便对得分高的小组进行奖励。 一般来讲， 把

11、每人的成绩与他们自己以往获得 的成绩相比来表示学业上的进步， 这是公平的。 实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力 程度和进步水平。 这样把做得好与得到奖励联系起来， 有利于激励他们尽自己最大的努力去做。 奖 励的方式是多种多样的。 可采用口头表扬、 鼓掌祝贺、 经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。 通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华， 开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 分设班级小组奖和年级小组奖 每月评选一次，班级评选由班主任会同科任完成 （奖励班级前二名）；年级评选由教导处会同班主 任完成，（奖励前三名） 班级评价项目可加入纪律情况、卫生情况、体艺活动情况等，名次进退以班级为准 年级评价项目只以月考、 期末考试为准， 视情况和规范程度纳入预习与作业和课堂表现。 名次进退 以年级为准。 工具开发使用 班级使用的记录表 统计表等，教师使用的课堂表现评价表等。 教师即时评价用语参考下发的资料 具体要求；1、各