培养提高农村小学生习作水平之初探

1、试论农村小学生写作能力的培养周溪小学彭国福【摘要】:在基础教育中,作文教学是语文教学园地中的一朵美丽奇葩,是集思考力、观察力、表达力、想像力、创造力于一体的综合技能的表现。如何培养农村小学生写作能力更是棘手。因此教给学生“我手写我口,我手写我心”,培养学生立足生活,激发兴趣,认真观察,细心感悟,乐于表达,立足教材,读写结合的能力。引导学生走出心灵的荒漠,真正落实观察、积累、练习、巩固、交流,实现习作的价值,从而写出特色,以提高农村小学生的作文水平。【关键词】:农村小学生习作兴趣学习提高读写结合叶圣陶先生说:“生活犹如泉水,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流不停息”。在生活中,很多的

2、事情都可以作为学生习作的素材,文章来源于生活、升华于生活,首先我们知道习作的资源它不会枯竭。但作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事呢?托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”一、立足生活,培养兴趣, 激发写作欲望。“兴趣是入门的向导,热爱是最好的老师”,作文离不开生活,教育家孔子也说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下,绕有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。表面上看,农村小学生每天从学校到家里,两点一线,上课、下课、作业、考试,如此循环,颇有单调乏味之感。但他们的生活同样是丰

3、富多彩的。因此,要真正搞好习作教学,培养学生的习作兴趣、激发学生勤于动笔的欲望是关键。1、创设情境,激发写作兴趣。创设情境是作文教学的前提。所谓创设情境,就是由教师设计,提供一种具体的生活情境,让学生设身处地的感受,再把这种感受记录下来。创设情境的途径有:语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。小学低年级学生作文以直观形象教学为主,多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境,学生展开想像、联想,去感受情境,从而达到引起学生兴趣,激发说、写欲望的目的。2、写实际生活,激发兴趣。小学生怕写作文的主要原因是

4、发愁没材料可写,教师可以引导学生观察身边的小事,去写一写实际生活中感兴趣的话题。现代社会人际交往丰富多彩,小学生作文如能在交际生活中派上用场,他们就会对作文产生浓厚的兴趣,认识到作文的重要,认识到作文是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生善于抓住生活中的情景,结合班队活动,结合兴趣小组活动,布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、笑话、广告词等等,这样既可以增强学生的言语交际能力,又将大大激起学生写作和创造的热情。3、在课外活动中激发学生作文兴趣。丰富多彩的课外活动,不仅可以提高学生的作文兴趣,拓宽学生知识面,还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如组织学生春游

5、写游记,演讲写演讲稿。当小记者采访家长、老师、同学写消息等等,让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样,学生由于有话可写,感到作文并不困难,逐渐也会熟能生巧,“下笔如有神”了!二、认真观察,细心感悟,丰富写作素材农村小学生的习作具有特定的素材优势。拥有美丽神奇的大自然景观,有丰富的人文底蕴,也有现代农村乡土气息,为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。语文教师要善于指导学生,用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考,引导学生留心观察周围的人和事,花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等。语文课程标准也曾指出:“写作要贴近学生的实际,教师的责任是引导学生去感知生活、品悟生活,丰富学生的个性体验”。因

6、此,教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察、思考的积极性,留心周围的事物,引导学生写熟悉的人、事、物、景,养成眼看、耳听、心想、笔记的好习惯。做到见中有感、闻中有思、勤于笔耕,乐于表达自己的观点。作文教学要将丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生学习习作的“源头活水”引导学生深入实际、真切体验、动手操作、动脑思考、愉快参与。这样,学生的习作才会有话可说、有话能写。例如描写景物的文章,就要引导学生走进大自然的怀抱,让学生在自然中观察、体验,感悟春、夏、秋、冬四季的灵动性及景物变化特点,贮存写作素材。留心观察还应体现在生活中的每一个小细节,哪怕是一缕阳光、一滴露珠、一朵鲜花、一个动作、一个

7、眼神、一个微笑,只要用心感悟,都会有与众不同的体验。另外,教师还要指导学生写观察日记、读书笔记,随时记录见闻、感受和想象等内容。持之以恒的坚持下去,对于习作能力的提高也能达到事半功倍的效果。三、以情感人,唤起说的兴趣,以说带写,自由表达自由表达”就是鼓励、引导学生解脱“命题”作文的束缚;“自由”使得学生在习作中有话可说、有事可写、有情可抒、有感可发;“自由”使得学生变“要我写”为“我要写”;“自由”使得学生成为学习习作的主人。在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少。没有实践,怎能灵活

8、运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写。即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写;还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确、条理清楚。1、让教学语言富有情感。在教学中力求语言生动、形象、带有强烈情感。就连对学生发言的评价,也要注意措辞和语气,给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样,动静结合,来调动学生学习的积极性,使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法,即愿说。为写作打下基础。2、领略语

9、言教材美的情感。语文教材,篇篇佳作都是情感的结晶,情文并茂,反映出自然之美、生活之美、艺术之美。作为教师,除了把那无声的文字变成有声的语言,来教育鼓励学生。使学生的情感和文本、作者的情感融合在一起,把学生引入作品的意境中之外。更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情。只有走入了作品的意境,使学生的、作者的情感产生了共鸣,才能使学生有话可说,并能主动说出自己的情感,养成愿说的好习惯。到学生自己写作时才能够有真情实感。3、从生活见闻引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻异事说给大家听,不仅能提高说话的能力,而且也让学生感受到生活的多姿多彩,同时也培养了学生平时注意积累素材的良

10、好习惯。再把觉得有意义的内容写下来,写时也就不会觉得无话可说了。4、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受,它能引发强烈的表达欲望。如:过生日是孩子们最高兴的事,且大多经历过,让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受,这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说,而且还善于发挥。那么如果把这件事写出来就变得很容易了。很多时候不会写的原因,是他们首先不会说或不敢说,那么如何完成“写”这个环节呢?我们可能会忽略了“说”的重要性。“比如在观察小河的时候,我让学生把自己观察到的说一说。学生们在老师的循循善诱下畅所欲言,有这样的语言“清凌凌的河水”“三五成群的鸭子”

11、“在风中摇曳飘舞的落叶”当然也有“鸡屎成堆”这样的语言。这个时候就要学生学会汲取有利于习作表达的语言,从而丰富自己的习作内容。最后,就把这类语言综合表述,在不知不觉讨论的快乐的氛围中文章就水到渠成了。四、立足教材,拓展习作空间,进行读写结合读写结合历来是语文阅读教学与作文教学最基本的教学方法。在课程改革深入发展,积极推进素质教育的今天,更是勿庸置疑的,我们语文教材选编的课文,文质兼美,有很多课文给我们留有习作练习的广阔空间,如果我们教师好好地挖掘、利用这些教材资源,根据阅读教学找准读写结合训练点,适时有效地对学生进行写作训练,既可以使学生学到充分的习作技巧,又可以使学生加深对课文的理解,达到一

12、举两得的效果。1、仿写学完草丛的村落一课后,让学生感受到了小动物的情感世界,我让学生们仿照课文也写一写。有的同学写了昆虫王国的勇士螳螂;有的写了团结协作的蚂蚁;有的写了翩翩起舞的蝴蝶多么真挚的情感呀,我读了特别受感动。在教学了詹天佑、十六年前的回忆等课文后,我们可以在归纳课文的写作特点的基础上,指导学生如何进行写人记事的写作训练。这样,既发展了学生的理解能力和想象能力,又能将习作方法的指导渗透于其中,从而规范学生的语言,培养学生美好的情感。2、改写在学了元日这首古诗后,我指导学生对这首古诗进行改写,用自己的语言描述诗中的景象,然后回想自己过年的景象写成一篇习作。这种做法,学生既得到了习作的训练

13、,又加深了对这首古诗的理解。3、续写很多课文言虽尽,韵味却无穷,给人余音缭绕、三日不绝的美感。这时,指导学生把这些“余音”写一写,学生往往热情高涨。如学了穷人,我让学生续写结尾,让学生展开合理的想象,桑娜拉开帐子以后会看到怎样的情景?渔夫和桑娜会怎么说?他们会怎么想?怎么做?这几个孩子的命运将会怎样?有的同学写:渔夫和桑娜齐心协力,辛苦维持家人的生活;有的写:劳累的渔夫和桑娜积劳成疾,而死去了;还有的写:孩子长大了一起推翻了黑暗社会,过上了幸福的生活这样的习作训练,既训练了学生们的想象力,又使学生们在习作中受到了人文教育。4、扩写有的课文在关键情节处用词语点明后并没有做细致描述,此时我们教师在

14、教学中恰好可以利用这些关键词语,引导学生进行扩写。如文言文学弈一课中只写一人专心致志,一人三心二意。教学中抓住“专心致志,三心二意”等词,让学生进行角色体验,展开想象把具体的情景用白话文写下来这充分地发挥了学生的想象能力和创造能力。5、写读后感我们教材所选的课文都是文质兼美的佳作,无论文学性、艺术性、思想性都很强。对学生有很强的教育意义和深刻人生的启迪。学习完一篇文章后就要求学生写写学后的感受,比如我们学完卖火柴的小女孩后,对小女孩的悲惨命运,联系到自己,学生是感慨万千,于是写出来的感受是非常的真挚感人这不仅增强了对内容的理解,而且还发出对可怜孩子的爱心援助,感悟到自己的幸福,倍加珍惜。6、想

15、象作文善于想象是儿童的天性,从课文出发,展开丰富的想象,可以激发学生习作的欲望。如让学生写假如我是20年后,我,选材很宽泛,学生可以进行大胆想象,自由抒发自己的想法和情感。学生在写这些作文时,兴趣盎然,再也没有以往那种抓耳挠腮、冥思苦想的样子了。可见,我们教师在教学中创造性地使用教材,有意识地拓展习作空间,必然会引发学生对习作产生兴趣,从而具有书面表达的积极性,收到良好的习作效果。五、自我修改,团结协作,共同提高叶圣陶先生曾经指出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何引导指点学生,使他们养成这种能力是很值得研究的项目。”语文课程标准也指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中

16、提高写作能力”。“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”1、学生自改。要学生自能修改文章,首先要教给方法。要从基础抓起。一看语句是否完整;二看语句是否通顺;三看语句表达是否明白;四看用词是否得当。从文章的立意、选材、组织材料,布局谋篇等方面来评价修改文章。要把好文章的标准告诉学生,让学生改起来有据可依。还应逐步教给学生学会使用修改符号,要做修改笔记。2、学生互改。重视互改能力的培养,使学生认识到:修改别人的文章是向别人学习的极好机会,即使别人文章不如自己写的好,但帮助别人修改

17、本身就是提高,别人文章中的优点我们可以学习,别人文章中的错误和缺点,自己有则改之,无则加勉。在引导学生互改的过程中,要特别注意加强合作,可以让学生在四人小组读自己的文章,请大家评价,帮助修改,同学之间互评互改也要讲究方式方法,也要讲究策略,要尽量发现别人文章中的优点,特别是对学困生,找文章中的缺点不要太集中,每次提出一两点要求改正就行了,修改的目的是提高,是为了以后能写出更好的文章。因此,每次批阅学生的习作后,要尽可能地为他们提供表现自我的舞台,使小作者通过面对全体同学朗读优秀习作或优秀片段,产生一种成功感。从而变被动为主动,成为写作的主人。总之,作为农村小学的语文教师,我们必须利用现有的条件,把握住有利的时机,认真琢磨科学的指导方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态,愉悦的情感,足够的勇气与信心,步入人生书面作文表达的