任务型课堂教学活动设计有效渗透通用职业能力培养的

1、“任务型”课堂教学活动设计有效渗透通用职业能力培养的实践与探究李立红摘 要 通用职业能力的提出已有多时，但始终缺乏有针对性地能有效渗入课堂教学的教学设计。经过相关课堂教学活动的实践，本文采用列举实际教学案例的形式重点阐述了如何运用“任务型”课堂教学活动设计，从而在中职课堂教学中有效渗透通用职业能力的培养。同时，通过对用人单位调研结果的分析关注到直接影响课堂教学效能提高的有关中职学生通用职业能力的定位问题。关键词 “任务型”课堂活动 通用职业能力培养 社会定位随着职业教育教学改革进程的有效推进，中等职业教育者越来越多地将目光聚焦到如何提高学生的职业能力上。国内外的职业教育学界对“职业能力”的名称

2、众说纷纭，如：“职业关键能力”、“基本职业能力”、“软技能”、“基础职业技能”或“共同职业能力”等，其实质都是为了强调职业教育中的职业能力培养应当与专业知识学习并重的基本理念。对职业能力内容的界定也已有了较为成熟、系统地阐述和论证。如：我国劳动和社会保障部将通用职业能力分为“八项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等；英国商业与技术教育委员会（BTEC）提出的七大类通用职业能力（见附录表1），两者大体接近。同时，在对用人单位的问卷调研中，提及关于中职学生需具备哪些能力项目的问题时，在问卷所列能力项目（参照以上两个能力体系）之外，无一被访

3、者提出补充，恰说明现有职业能力的界定足以涵盖实际工作岗位的要求。因此，如何有针对性地对教学活动进行合理巧妙地设计，较有效地将各项通用职业能力进行整合，并通过“任务引领”的方式提高学生的参与性和体验性，来达到在课堂教学中有效渗透通用职业能力培养是本次实践研究中的核心问题。 一、“任务型”课堂活动设计有效渗透通用职业能力培养的实践研究经过多次课堂教学设计、实践、总结与反思，笔者选取了三个较为有效渗透通用职业能力培养的典型“任务型”课堂活动设计案例进行简要描述，其中包括两个小组合作完成的任务和一个学生独立完成的任务：课堂教学案例一：1. 任务主题：最简单的拼图你们需要用几分钟来完成？2. 教学活动设

4、计：每小组由若干名学生组成（以5-6人为宜，此处以6人一组为例），教师课前为各组学生准备好一个装有拼图散片的信封，共计18片。听到“开始”指令后，由组长随机分给每位组员3片散片，要求所有组员用三片散片拼成大小相等的正方形；任何组员若发现自己手中的某片散片是多余的只可将其送给右手边的伙伴，以此类推将得到左手边的伙伴的多余散片，不断进行调整，直到完成拼图；其他组员继续循环传递多余散片，直到全组成员均完成拼图。完成后的6幅拼图应如下图1所示，限时10分钟。活动规则：（1）整个活动过程不得用语言交流；（2）不得直接拿取其他组员手中的散片；（3）亦不得代替其他组员完成拼图。 （图1）3. 教学过程实录：

5、活动尚未开始前，教师宣布活动规则时，学生就饶有兴致地跃跃欲试了。指令一出，全班同学立刻缄口行动，起初都信心满满，但几分钟不到，情况就发生了改变。有的小组由于个别同学拼不出来，急得忘记把自己多余的散片传递给其他组员，因此面前堆积了很多散片，自己而其他同学也因为得不到足够的散片无法继续拼图，且活动要求不得用语言交流，所以状况百出；有的小组，则由于有个别同学率先完成拼图，显得比较从容；还有的小组竟然用肢体语言来沟通，即没有违反规则，又提高了效率。全班共6组，共有3组同学在规定时间内完成任务，其中一组是在剩余最后20秒时完成的，另外还有一组同学在规定时间到达后超时30秒完成的。4. 学生体会：“在活动

6、中我们一直坚持到最后1分钟，尤其是当老师在倒计时报时的时候，我们非常紧张，但我们没有放弃，大家齐心协力最终完成了比赛。我们懂得了只要不放弃就有希望，即使最后没有完成也不会有遗憾。”“我们发现如果团队合作比较默契，即使不用语言也能沟通。”“我们队输了，但我们尽力了，我要为失败负责，因为我的紧张，影响了其他组员的发挥。”当教师引导性提问：如果活动的三个规则中，你们有特权可以取得一个豁免权的话，你们会选择哪个？大部分同学都表示希望可以获得第一个规则的豁免权，即允许他们用语言交流。5. 教学案例分析：通过参与课堂活动，完成任务的过程中，学生们自主地体验到人际沟通能力、团队合作能力、处理突发事务的应变能

7、力等通用职业能力在实际工作中的重要性，同时这些能力在体验的过程中也得到了提高。课堂教学案例二：1. 任务主题：背靠背站起来2. 教学活动设计：以小组（5-6人为宜）为单位的课堂小活动，要求学生坐在干净的地板上，背靠背，两人双臂分别相互勾紧，且任何一人的手均不得触地。听到指令开始，须同时站起来方为成功；各组从2人合作开始，完成后立刻增加1人，以同样的方式三人均背靠背，双臂勾紧，同时站起；以此类推，直到最后所有组员共同完成“背靠背、站起来”。耗时最少的组胜出。3. 教学过程实录：同样是非常能引起学生兴趣的一次课堂活动，同学们表现出较高的参与积极性，并且在热身阶段就遇到了不少问题和困难。各组进行了激

8、烈的讨论，同学们七嘴八舌地想了一些办法试图解决热身时遇到的麻烦。正式开始比赛，全班6个小组中仅有2个组最终完成了比赛，且其中有一组还是跌跌撞撞地勉强完成的。大部分组在三个同学参赛时就已经非常困难了，不是有组员太过着急抢先起身而撞到了其他组员，就是有组员反应稍慢而带倒了其他组员。第一轮比赛结束，各组召开了总结会，到了第二轮比赛时，情况明显好转，更有一组仅用了20余秒就完成了比赛。4. 学生体会：“人越多越不容易站起来。”“我觉得越着急越站不起来，虽然我力气很大，可怎么也使不上。”“我们组第二轮比赛时的节奏很好，组长喊：1、2、3，我们就统一行动，效果很不错。”“要相信我的伙伴，只要相信他（她）们

9、，我自己放松了就能站起来。”这次活动的讨论尤其激烈，似乎每个同学都有很多话要说，当老师问到：“如果只有一个人，双手不得触地能站起来吗？”同学们立刻安静下来开始思考，有的同学甚至开始尝试起来。5. 教学案例分析：在整个任务过程中，同学们充分体验到：（1）团队人数增加的过程中，合作难度不断增加；（2）越是想借力给其他人或向其他人借力越不容易成功；（3）团队的成功必须靠每个团队成员都积极地付出，不能光靠一个人；（4）在老师的引导下，同学们还发现有时候一个人完不成的任务是可以在同伴的帮助下完成的。课堂教学案例三：1. 任务主题：“我最快、我最好！”（该任务源于某企业面试之笔试试题，并加以改进与简化）2

10、. 教学活动设计：本活动旨在创设一个较为紧张的竞争环境，令学生体验如何在突发状况下保持冷静、排除干扰并完成任务。该任务要求学生在5分钟内独立完成一份由10个问题组成的“趣味测试题”（见附录表2），而这份试题的第一题就是教师预设的一个“陷阱”，如果学生能在特别创设的紧张气氛中保持冷静仔细阅读的话，才能发现实际上整个测试只是要求被测试人仔细阅读全部试题并完成第1和第2题。布置任务时，老师必须不动声色地着重强调看谁完成测试所用的时间最短且完成得最正确，并极力渲染出紧张气氛，同时重复比赛的重要规则：完成测试的同学不得发出声音影响其他同学。3. 教学过程实录：当教师宣布完任务要求、分发完试卷（并神秘地强

11、调必须将试卷背面向上放置于桌面上），迅速发出“开始”指令（同时用秒表计时）时，同学们如预期的那样立刻紧张地翻开试卷埋头答题。整个教师鸦雀无声，“比赛”显得异常激烈，当有学生大声说出：“我最快，我最好！”时，老师便马上报时，学生即时记录在试卷上。不久，第一个完成测试的同学脸上露出了即泄气又有些懊恼的复杂情绪，随后同学们陆陆续续发现了老师预设的“陷阱”，但没有一个学生“幸免”，以致于任务结束后，同学们有一分钟左右的骚动，大呼上当。当老师适时地引导性提问：“大家想一想在今后的实际工作中，你是不是有可能遇到这样紧张的情形？有没有竞争对手会在这样的状态下给你带来压力或者影响你的判断？”同学们开始慢慢地冷

12、静下来，有的若有所思，有的则点头表示肯定。4. 学生体会：“实在是太紧张了，以后一定要学会冷静。”“我看第一题的时候很匆忙，根本没仔细去读。”“我想都没想就开始动笔做了。”“我就觉得有点不对劲，本来想仔细点的，可是大家都在抓紧时间答题，我也受影响了。”5. 教学案例分析： 本次课堂任务中，同学们深刻体会到紧张的环境极大地考验了自己的判断能力和临场的应变能力。并且这次经历给大家留下了非常深刻的印象，绝大部分同学都认为今后的学习和工作中要努力让自己学会冷静地面对问题、处理突发状况。以上三个教学案例的主要特点体现在：第一，重视课堂活动设计科学性及有效性，突出体现了“任务引领”的基本思路对实际教学工作

13、的指导作用；第二，强调课堂活动设计关注学生主动参与、主动思考、主动归纳总结，集中反映了“以学生为本”课改基本理念在实际教学工作的实践价值；第三，课堂活动设计关注到各项通用职业能力的相互渗透性与关联性，对进一步研究其综合价值提供了丰富的素材。二、课堂教学效能的提高需要对中职学生通用职业能力进行科学合理的社会定位经过了大量的案头调研与实地的问卷调研后，我们发现与中等职业学校的其他专业课程一样，对于中职毕业生应当具备的各项通用职业能力的定位并不明确，包括已经走上就业岗位的学生。而用人单位面对这个问题更是在调研中表现出较为矛盾的立场：一方面，我们看到了用人单位在实际录用中职毕业生时较为功利性的一面，如

14、：问卷中问题之一（“请问贵公司选择录用中职学生的主要原因是什么？可选择多项”）的调研结果显示实际用人单位录用中职毕业生的主要原因中排名前三位的分别为：用人成本较低（75%）、岗位定位较低（67.7%）、流动性较低（61.1%）。同时，值得关注的是竟然没有一个被访问者认为录用中职毕业生是因为他们具有“较强的动手能力”。另一方面，我们也看到用人单位在对中职学生的实际工作要求并不低，如：问卷中所列举的共七大类、20项通用职业能力的必需性调研结果显示91.7%的被访者认为学生需具备全部20项通用职业能力，且绝大多数都认为这些能力必需具备。显然这与其录用中职毕业生时较低的成本（薪酬）、岗位定位不相符合。

15、因此，如何科学合理且符合实际地对中职学生的通用职业能力进行定位显得尤其重要，这将直接影响到课堂教学活动设计实施的效能。而通过实质性提高校企合作效率，让职业教育工作者有更多机会深入企业第一线获取一手信息资料加以分析，并进一步加强对实际岗位中通用职业能力要求的研究将为我们提高课堂教学实效性提供更有效的依据。参考文献1 职业核心能力培养探索：来源，中国职业技术教育学会2006学术年会交流材料；作者，童山东。2 职业方法能力训练手册（自我学习、信息处理、数字应用）初级：劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编写附录（表）1：英国BTEC通用职业能力列表一、自我管理和发展1.安排自己的任务并承担责任的能力2

16、.合理安排时间的能力3.明确自己个人职业发展方向的能力二、与他人合作共事1.尊重他人的价值和意见的能力2.个人与团队有效合作的能力3.作为团队一员积极工作三、沟通1.信息采集并灵活运用的能力2.运用各种方式表达信息的能力3.用书面形式交流信息的能力4.语言表达能力四、解决问题1.使用资源的能力2.处理常规事务的能力3.处理突发事务的应变能力4.识别常规事务与突发事务的能力五、运用数据1.运用数据的能力2.处理数据的能力六、运用科技1.运用现代办公设备的能力2.运用基本网络技术的能力七、设计创新1.进行多角度思维的能力2.对产品、服务及环境更新创意的能力*由于笔者所在学校已有近十年中英合作教学经验，故此表结合实际教学工作经验稍作微调，特此说明。附录（表）2：