如何提高高中英语复习的有效性

1、浅谈如何提高高中英语复习的有效性河南省新郑市第三中学张付民摘要:高中英语教学中,民主、平等、和谐、合作的复习教学气氛有利于排除学生的心理障碍,形成一种较轻松活泼的气氛,使学生的思维活跃起来。而且,以学生为主体的复习,强调了学生的参与,极大地调动了学生的学习兴趣和积极性,给学生提供了广阔的创造空间。本文立足于新课程改革对教师教学的新要求,就高中英语教学过程中如何搞好英语复习的问题进行探讨。关键词:兴趣;方法;复习效率;有效性孔子曾说:“温故而知新”、“学而时习之”。复习是学习过程中的关键环节。遗忘规律也告诉我们遗忘的进程是先快后慢。因此,在教学过程中对复习的重视显得尤为重要。对于英语学科来说,应

2、通过复习课对已学过的内容进行综合,归类,辨别和转化,挖掘知识的内在联系,把所学知识融会贯通,使学生对知识的掌握更加准确,从而提高学生的语言综合运用能力.然而课堂复习时间毕竟是有限的.因此,如何将更多的知识融入课堂,增大课堂容量而学生又能乐于接受,是我们教师必须认真思考的首要问题.那么怎样才能有效地利用课堂时间,提高学生的复习实效呢?我认为应从下面几个方面来探讨这个问题:一.改变传统的复习课教学模式.传统的复习方法不外乎以下二种方式:1.教师面面俱到地总结语法结构及重点难点, 学生只需认真听讲及作好记录的满堂灌方式.2.教师根据复习用书讲解语法知识,学生做大量的同步练习的题海战术.显而易见,这两

3、种方式都是以教师为主体的,忽视了对学生语言综合运用能力的培养,易使学生感到厌倦,严重挫伤学生的复习积极性.我们应坚决撇弃这些陈旧的复习教学模式.否则,提高复习效率将成一句空话.二.认真备好复习课.我曾经听到有同行如此说:"复习课最省力了.不需备课,上课学生自己读,再贴张试卷,上课核对答案评评就行了。"其实,在所有的课型当中,复习课是最难上好的。在复习课上,如果教师只是把书本上的重要词汇,句型,语法像炒冷饭一样地让学生重温一遍,未能让学生吸取些新的东西,学生很快就会觉得枯燥乏味,失去兴致。因此,在备课时,教师首先要考虑到怎样在深度和广度两个方面对复习内容进行适当的拓展,对学生

4、提出更高的要求,让学生既巩固了所学知识,又能运用这些知识进行语言活动。此外,教师还要考虑到课堂时间的分配,教学方法的选择,学生的实际情况等等。三.选择恰当的课堂复习方法,提高复习效率。课堂教学要达到预期的目的,需要教师在课前认真仔细构思和设计。尤其是复习课,要让学生将已学知识联系起来,穿插在一起,更有利于领会和运用。因此,要提高课堂复习效率,教师不仅要在课前备好课,还要看教师如何组织学生参与课堂活动,即选择怎样的教学方法.因为灵活多样的教学手段能激发学生的学习热情,丰富学生的想象力,激励学生主动地参与教学活动。我们推荐教师经常使用的有以下三种复习教学模式:1.对话合作型复习模式.即教师针对本堂

5、课要复习掌握的内容,设计接近现实生活的情景,让学生两人或多人一组,练习运用所学句型结构和词汇进行对话.我认为,这种模式能够提高学生课堂学习的参与性,主动性和积极性,能够取得较为理想的复习效果.2.讨论型复习模式.课堂讨论法是强化教学的一个具体有效的方法,通过这个方法学生可以将自己的意见引进课堂,与其他同学进行交流。例如,我在组织学生复习"环境保护"这个话题时,让学生就一些生活实例展开讨论,既培养了学生思考问题,表达观点的能力,又增强了学生的环保意识。在学生讨论时,教师也应有目的地参与,起引导作用。3."任务型"复习模式.我认为在复习课选用"任务

6、型"模式,让学生在完成任务的过程中培养和提高用英语搜索和处理信息,分析和解决问题的能力,使他们获得了学习的成就感,能充分调动他们后续学习的积极性。我们应充分利用课堂这个舞台,创设有利于语言习得的课堂环境,适当运用多媒体等先进的教学手段,增强课堂教学的吸引力,努力提高复习效率,最终取得优异的成绩。当然,复习仅靠课堂时间是远远不够的,平时还得对学生的复习加以正确指导。简单来说,我认为可以从以下几个方面着手:1.要求学生及时复习,指导学生复习内容要求学生“今日功课今日毕,一早一晚两复习”,因为,早晚是复习整理功课的最佳时间。指导学生复习内容。每堂课结束前五分钟,布置口头及笔头复习内容。口头

7、作业:朗读课文、复述课文、背诵部分优秀段落,并要求学生注意语音语调。每学完一个单元,要求学生及时复习并整理出该单元的重点项目,四会单词及词组、日常交际用语、语法要点等。要求学生在复习时不仅仅只停留在知其意、会背诵、能理解的基础上,而且要进入深层:会用、会交际。比如,能用所学词汇、交际用语、语法要点进行造句、连词成句、扩句成文、口头作文、编写对话,或给原来的对话“添枝加叶”等。2.指导学生复习巩固的方法。复习整理是我们教师指导学生系统梳理知识,发展能力,深化理解的教学手段。复习这种系统功能是否能得到最佳发挥,还要看方法是否对头。方法对头,事半而功倍,方法不对,徒劳而无益。下面介绍几种复习方法:系

8、统归纳法。指导学生把所学的知识先归纳,然后系统化。用这种方法复习语法项目、知识点、句型特别有效。尤其适合新教材的特点:螺旋式上升,反复循环。比如,学生初中阶段就开始学特殊疑问句、时态、被动语态等,到高中第一册又反复循环;又如定语从句,一直贯穿于整个高中阶段,教会学生用归纳法复习,一定会受益匪浅。比较法。在复习时,应指导学生打破原有的单元和册次界限,重新组合知识,寻找“比较点”,然后进行分类比较。比如学生在初中阶段已学过go on doing sth,到了高中阶段又遇到了go on to do sth,让学生用比较法来辨别同义词组、反义词组及形同义异的词组,也可以进一步要求学生创设情景,进行口头

9、或书面作文。对比的过程是综合的过程,因为一切对比都必须先把某种联系的知识综合在一起,才能为对比提供一定的基础。在复习中运用对比手段,可以使知识相对集中,找出异同点,为揭示知识的本质规律创造条件。突出重点法。复习不是简单地对进行过的学习活动的重复。过多过滥的复习,不但淹没了重点,而且会引起学生的逆反心理,使事情走向反面。如果陷入题海战的泥潭,不仅使学生增加了负担,而且也违背了素质教育的目标。所以抓典型、抓重点、抓少而精,以新带旧,“以点带面”,动态处理教材很有必要。哪些是重点呢?我认为主要有以下几方面:A. 学生听、说、读、写的综合能力;B. 反复训练的四会要求单词及词组;C. 每单元的日常交际

10、用语;D. Checkpoints中所列出的语法条目及句型;E. Reading苏霍姆林斯基认为“在教学中,教师向学生传授知识的同时,要教会学生如何学习。学生能力的提高是离不开知识的,但是,能力并不能随着知识的获得而自然产生出来,它是教师有意识培养的结果。”如果教师只知向学生灌输大量的知识而不重视培养学生掌握这些知识能力,就会出现“能力落后于知识”的情况,就会造成“能力与知识之间关系失调,”其结果,由于学生不会学习而导致课业负担过重,成绩下降,出现“恶性循环”,学生既不能牢固地掌握知识,学习能力又得不到良好的培养。在这一阶段,我着重培养学生的阅读和作文的互改能力。指导学生阅读的方法,培养学生阅

11、读能力:掌握处理生词的方法。如何处理阅读中的生词?我认为要教会学生以下几种方法:A. 略过生词。学会略过某些生词,是发展阅读能力的重要技巧之一。逐步学会迅速判定并跳过对阅读理解影响不大的生词,比如阅读中所遇到的人名、地名及新生事物的名称等。B.推测生词词义。阅读中必须弄清有些生词的词义,我觉得要教会学生从“词形”和“上下文”语境中推测词义的能力。a.从该生词在句中的功能作用以及与其他词之间的关系猜测其义;b.根据全文或下文的暗示或对照来猜测词义;c.根据文中有关解释或定义,有时由“or”,“that is”,“mean”,“Thats to say.”或“-”符号等来暗示生词的词义;d.根据构

12、词法中的前缀及后缀,如appear-disappear,care- careful(less等来猜词义。掌握阅读方法及技巧。阅读方法有多种,我主要培养学生以下几种方法与技巧。A .Scanning(查读。学生一进入高中,就要开始培养学生带着问题进行阅读的习惯,要求学生一目十行,迅速捕捉字里行间的与所带问题有关的特定信息,力求尽快找到答案。B. Skimming(扫读。要求学生对文章作大幅度“扫瞄”,舍取非本质信息,捕捉本质信息,然后作新的接通和组合,形成最佳思维过程,以领会、概括文章大意。要求学生以每分钟 50-60个词的速度阅读,高中第一册中的课文较短,大多数学生能在5分钟内完成阅读,并能基

13、本了解文章大意及整体框架。C Careful Reading(细读。通过指导学生细读课文,加深学生对文章的整体把握,对文章作深一步的探究:比如,分出段落,归纳段意,归纳中心思想,归纳人物特征,推测作者的写作意图、态度,领会隐含意义等,并能对文章进行评价,品味课文的写作特色等。3.寻找关键句、主题句的方法。A. 主题句在句首。这种语篇一般以概述为开端,开门见山,然后辅以细说,遵循从一般到个别,从总体到具体的写作程序。B.主题句位于语篇中间。这种语篇的文章通常有表达某种观点段落,其特点为:引题、点出主题、解释说明三个层次。C.主题句位于语篇尾部。这类文章的结构一般是使用归纳概括手法:先细节,点出论

14、据,在收尾点出结论。D. 主题句由读者归纳。一般来说,故事篇没有主题句,通过叙述事物发展过程,或陈述描绘细节事实,由读者进行系列归纳,通过指导寻找主题句的方法,并结合课文进行训练,学生对把握文章中心思想的能力有了进一步的提高。培养学生的互改能力。写作训练对提高学生的综合能起着举足轻重的作用,大部分英语教师重视培养学生的写作能力,并具有丰富的教学经验,然而批改学生作文却成了沉重的负担,费时多,收效低,而有些学生拿到批改后的作文,对老师的批语又不太关注,写作能力提高不快。为了改革作文批改的方法,提高学生写作能力,我觉得培养学生的互改能力会是一个可行的方法。1、有的放矢,典型引路。学生在高一阶段刚学英语写作,每学新内容后,要放手让学生写,学生完成后,教师与学生一起讨论英语作文的写作思路及平分标准,并教给学生批改作文的方法,要求学生抓住以下“十个”字.扣题:文章是否紧扣所表达的内容和形式要求;套用:是否选择合适的词汇、句型把内容正确地表达出来;想象:是否根据所给图形,能仔细观察,并进行合理的想象,使故事更加完美。灵活:对于难以回避的内容,又想不起确切的习惯用语、句型时,是否能想法“绕弯子”表达,是否会灵活使用同义词,避免重复使用同一词组。全面:所表达的信息是否全面,中心是否鲜明集中。2、互改自改相结合。同桌互改-促进双方交流;小组轮改-取长补短;自改-提高认识。并