活用教材--用活教材完整

1、活用教材-用活教材（可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）活用教材用活教材【摘要】：课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促 进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。为了使学 生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中 一定要转变观念从“讲教材”转变为“用教材” 。【关键词】：活用教材 创新教学教学方式 多兀评价教学效率【正文快照】：随着现代科学技术日新月异的发展，为适应社会及科技 发展的需要，教育必须大量培养人才。 教师更是要创新教学， 培育出适应各行各业的栋梁之才。这就要求我们要打破传 统、机械接受式的学习方式，大胆地创新教材，达到真正的 活学活用。课改的基本理念是：

2、教育要以人为本，教育要促 进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。为了使学 生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中 一定要转变观念从“讲教材”转变为“用教材”。下面根据自己在教学中的实践来谈谈我们数学教师该如 何创造性的使用教材：一、转变教学观念，大胆创新教材。现行教材所安排教学内容和所体现一般的教学思路与 新课程标准的理念有一定的差异。所以我们教师备课时不能 一味的照搬照用，而应该从学生已有的生活经验和已有的知 识经验出发，用建构主义的理论来思考。我们教师首先应该 转变观念，由教材的“执行者”变成教材的“创新者” ，不 完全依懒教材，细心揣摩，勇于改进教材、重组教材。例如

3、九册教材的应用题的安排顺序：先是三步计算复合应用题， 而后才是方程应用题。一开始我按照教材的编排程序进行教 学，可结果是强化算术解后，学习方程解时学生的思考方法 无法转变过来。虽然列的是方程，而思维方式停留在算术方 法上。如：王老师买了 3 只同样的热水瓶，付出 100 元，找 回 29.2 元，每只热水瓶多少元？很多同学受算术解的影响 列出的方程是：(100-29.2 )+x=3。我们知道算术和方程是 两种完全不同的解题思路和思考方法。算术解是从已知条件 出发，找出条件与条件之间的关系，来解决问题。而方程解 是要让学生找出题中最基本的量之的等量关系，而后根据等 量关系设未知量为 x 后布列方

4、程。如果先教算术解，后进生 受负迁移的干扰很大，结果先入为主，学会算术解学不会方 程解。根据学生的这个情况，近几年我在重组教材的基础上 改变了编排顺序，在教学方程的意义后，直接教学方程应用 题，强化方程应用题如何来找出题中等量关系。学会方程解 后，问学生还可以用以前学的方法解吗？学生自然想到了算 术解。然后让学生比较同一道题，用不同的解题方法，所以 思考方法也不一样，然后让学生自由选择解题方法。经过重 组后，学生学的很轻松，而且可以把这两个例题融在一起教 学，提高了教学效率。二、精心设计教学内容，联系实际生活。 新课标对小学数学教材做了重大改革，其突出了：注视 了学生的生活经验，密切数学与生活

5、的联系，倡导多样化的 学习方式，关注学生的情感体验，为了让学生感受到数学来 源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存 在的，所以每节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活 情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的 过程中获取数学知识，教学是教师和学生积极互动，共同发 展，相互交流的一种活动，他不是唯一的课程资源，因此， 一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位 学生。所以，教师在设计教学过程中要活用教材。只要找出 每节课与生活实际的“联系点” ，就找到了课堂教学的“切 入点”。例如在教学“公约数、最大公约数”时，可以提出 这样一个问题： 老师有一间厨房长 30

6、分米，宽24 分米要铺地 砖，请你帮忙想一想，需选边长为几分米的正方形地砖才能 铺得既整齐又省力？学生经过讨论，得出了边长为1分米、 2分米、 3分米、 6分米的正方形都行。其实 1、2、3、6这些 数都是 30 与24 的公约数，而 6是它们的最大公约数。这样的 引入贴近了学生的生活，学生乐于帮助老师去思考，沟通了 书本知识与现实生活的联系，消除了对数学的陌生感。 教 师在教学中 ,，恰当地引导学生用学过的知识来解决生活中的 实际问题，这不仅激发了学生学习的积极性，而且能提高学 生用所学知识解决生活中的问题的能力，让数学走向生活 化。三、改进呈现方式，力求丰富多彩。标准指出： “内容的呈现应

7、采用不同的表达方式， 以满足多样化的学习需求。 ”小学生的思维特点，是以形象 思维逐渐向抽象思维发展，其认识事物往往需借助直观、生 动的媒体。因此，在教学中要尽可能地改变单一化、封闭性 的呈现方式，将实物、文字、图形、表格、对话录像、课件 等多种多样的形式结合起来，呈现直观形象、图文并茂、生 动有趣的开放性素材，以提高学生的学习兴趣，满足学生对 所学内容多样化的需求。四、改变教学方式，重视探究过程。新课程标准 要求“教材要为学生留有足够的探索和 交流的空间” ，以有利于改变学生的学习方式。学生要自己 动手、动脑、动口操作感知，能加深对数学的理解和认识。 也只有让学生真正动起来，才能在头脑里形成

8、鲜明的表象， 印象才会深刻。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识 形成的过程中，探索和理解有关的内容。教师应该把教材中 的陈述性内容创造性地展开，整合成富有思维空间、启发性 强、有利于学生“再创造”的探索性素材。正如标准上 所说的，“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重 要方式。” 如：“圆的周长”一节中关于圆的周长的计算公 式的推导。为了让学生像数学家那样进行科学探究，在教学 时并没有急于让学生直接去寻找圆的周长与其直径的关系， 而是为学生创设了一个让他们亲历科学历程的教学情境，大 体的教学环节是这样的： 1 先让每名学生在课下做几张直 径不等的圆纸片（全班统一要求为硬质，其它方面不

9、做要 求）。 2 上课的时候，我要求学生动手测量出与学生自己 手中圆有关的数据并要求学生对所测得的数据进行运算，然 后让学生汇报结果。老师布置完后，全班学生情绪高涨，积 极动手进行测量、运算。最后汇报结果时，学生得出了许许 多多的数据。共有以下几种情况： 直径是半径的 2 倍； 半径是直径的一半 （或二分之一） 。 周长是直径的 3 倍多； 周长是半径的 6 倍多。 直径约是周长的 0.318 ；半径约是 周长的 0.159 。 3 教师组织学生对这些数据进行整合，得 出圆周率的知识。并告诉学生你们所做的就是在数学界有着 深远影响的最伟大的发现之一，以满足学生的求知欲望和成 就感。实践证明，只

10、有把教材的知识展开后，学生个性化的 创造在这自主探究的氛围中得到了淋漓尽致的发挥。五、多样化评价，激活学生思维。 数学新课程标准在基本理念中明确指出： “评价的主 要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学 习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样 的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更 要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要 关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生 认识自我， 建立信心。 心理学告诉我们， 教师对学生的态度 往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示， 消极的态度自然产生消极的暗示。所以教师永远不要对学生

11、 说：“你错了， 你失败了”。教师永远都是学生热情的支持者， 引导者、朋友，要时时给孩子以鼓励。我们要特别注意营造 师生之间的“心灵接触” ，课堂上多采用鼓励性的语言：如 “你真聪明！ ”、“你真棒！”、“好极了！”“你进步得很快！ ”“你 的想法真有创意！ ”“把你的想法告诉大家！ ”“请你帮帮老 师！”，极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱 发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学” ，充 分发挥评价的鼓励作用。只要我们在平时多运用激励性的评 价语言， 营造一种民主和谐的学习氛围， 让学生的 “自尊心” 得到最大的满足，才能充分调动学生的学习兴趣和求知欲 望，孩子们才会象个真正的“小科学家” ，积极地参与科学 探究的全过程，敢于发表自己不同的看法，点燃学生创新思 维的火花。综合上述可知， 为使学生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中（备课、讲课）一定