复制与粘贴图形

1、设计思路：随着现代教育的发展，信息技术已逐渐成为一门工具学科，成为人们日常学习、工作和生活必备的方法和手段。信息技术发展日新月异的特点，决定了以传授为主的传动教学方式已不能适应信息技术课的特点，这就要求信息技术教师积极探索新的教学方法，以适应信息技术的不断发展。目前，我校正在进行国家级课题“信息技术环境下任务驱动式教学模式的研究”的研究。“任务驱动式”教学就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下开展学习活动，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题及运用计算机处理信息的能力。因此，我在教学复制与粘贴一课时，采用了“任务驱动式”教学模式。复制与粘贴是江苏省中小学教学研究室编写的小学

2、信息技术（上册）的第11课，设计教学方案时，我以游戏“在画图中玩七巧板”开始，学习画图中的“选定”与“移动”（这是“复制与粘贴”的基础）；“让你学一手”环节要求学生将一个三角形、正方形运用复制与粘贴的方法拼出图案；“巩固练习”环节设计了四个任务：“找朋友”（复制蝴蝶）、“枯树复活”（复制树叶）、“绿化公路”(复制大树)、“植树造林”（复制植物），这个环节是对“复制与粘贴”技能的运用与提高，并渗透我校的特色教育：环境保护教育。教学设计：教学目标：1、认识工具箱中“选定”工具及“编辑”菜单中“复制”、“粘贴”命令的作用。2、学会在画图中灵活运用复制与粘贴的方法创作作品。3、渗透绿色环保教育。教学重

3、点：选定、移动、复制、粘贴图形教学难点：应用“透明背景”和“不透明背景”教学过程：一、导入教师出示“七巧板”（实物）谈话：认识吗？玩过吗？下面我们在画图中玩这个游戏，想玩吗？二、新授1、学习选定与复制图形课件出示要求：在画图中将七巧板拼成正方形。指明学生读要求，后由学生讲述要求教师切换到画图程序谈话：在画图中怎样把右边的七巧板拖到中间来呢？讲解演示（或者学生说、教师做）：选定与移动讲解：错误选定后重新选定操作错误后“撤消”教师演示：用右击的方法打开桌面的“玩玩七巧板”。提示学生留心“友情提示”学生操作交流评价教师小结：“选定”含义（用选定工具将图形框起来），选定时采用“透明背景”；移动图形（要

4、移动图形，必须先选定）2、学习复制、粘贴图形讲述：画图里还有更多知识等着我们去学习，有信心学会吗？课件出示“让你学一手”读出要求质疑：右边有三个三角形，左边只有一个，用刚才学过的方法只能画出一个，剩下的是不是要一个个画呢？讲解演示（或学生讲、教师做）演示时强调用透明方式，后学生复述方法，教师再次演示时强调不选定不能复制学生操作交流评价       小结：刚才你学会了画图中的哪些本领？板书：（图1）三、巩固练习1、讲述：同学们学得不错，下面老师想考考你，敢迎接挑战吗？2、课件分别出示“找朋友”出示图片后谈话：这只蝴蝶太寂寞了，

5、你能帮它找来朋友吗？学生操作交流评价“枯树复活”出示图片后谈话：同学们，看到这一棵将要枯死的大树，你有什么想法？学生讨论讲述：让我们一起行动起来，看看能不能在 “画图”软件中想办法让这颗枯树重新长出嫩绿的树叶，使它复活呢？学生操作交流评价“绿化公路”出示图片后谈话：最近，学校门口新建了一条马路，我们就让这颗大树去绿化公路吧。请大家运用我们今天学习的本领在马路两旁种上树木。学生操作交流评价“植树造林”出示图片后谈话：土地沙漠化已经越来越严重了，我们利用这颗大树去植树造林吧，保护好我们的家园，让绿色永远留在我们周围！提出要求：除了一棵一棵复制外，还有什么方法可以更快地复制出许多树木来呢？学生操作交

6、流评价四、小结：由学生谈这节课的收获。教学反思：这节课以“任务驱动式”教学方法为指导开展教学活动，在任务设计上有几点体会。一、设计的任务要有整体性。这节课设计了四类任务，学习“选定”“移动”的任务：玩玩七巧板；学习“复制与粘贴”的任务：让你学一手；练习和巩固的任务：枯树复活；提高任务：植树造林。四类任务是对教学目标的分解，但又相对独立，学生在这四类任务的驱动下学习过程清晰明了，有利于系统掌握知识技能。二、设计的任务应当是学生感兴趣的。“玩玩七巧板”将任务设计成游戏的形式，刚刚出示这一任务，学生们便迫不及待地问个不停：这个游戏怎么玩？好玩吗？表现得很兴奋。此时教师引导他们去看要求，学操作，他们非

7、常专心，顺利完成了任务，学会了“选定”“移动”的操作。看来，游戏这种任务形式确实能够调动学生的内在动机，提高学习的有效性。三、任务设计要放在具体的情境中，从解决具体问题入手。在考虑巩固练习环节的任务时，结合我校环境教育的特色，设计了“枯树复活”、“绿化公路”、“植树造林”等任务。因为这些任务与学生在学校的创绿、护绿活动密切相关，学生感到特别亲切，完成任务时，自己仿佛就是一个个护绿标兵。当枯树变成郁郁葱葱的大树、公路边栽满了绿色的植物、一片荒漠转眼间披上了绿装时，脸上充满了满足和自豪。这样的学习，学生感到内容与自己的目的有关，因此是一种意义学习。学生能够负责任地参与学习过程，就会促进学习。这还是

8、一种涉及学习者个人情感和理智的自我发起的学习，因而对学生的影响最持久、最深刻。四、任务设计要有层次性。我们可以根据不同层次的学生创设不同的情境任务，如基本任务、提高任务、探究任务等，以兼顾各类学生，充分发挥他们的学习主动性。本课中，“找朋友”是基本任务，绝大多数学生都能完成；“枯树复活”、“绿化公路”是提高任务，在“选取对象”时增加了难度，当大部分学生也能至少完成其中的一项；“植树造林”是探究性任务，是对“复制与粘贴”的灵活运用，只有少部分学生能完成。这样设计，即使是基础较差的学困生，也能有时间完成基本任务，而优等生也有了更多的发展机会。五、任务评价上要有灵活性和个性化，避免简单化。对优秀的作品，及时给予表扬，对未及时完成或完成质量较差的学生，一方面，如果给予充足的时间也许他们就能完成甚至完成得很好；另一方面，学生只要经过了自己的探索研究，做出了努