从“为什么”到“怎么样”

1、文章1从“为什么”到“怎么样”传统的科学教学是“读科学”、“讲科学”，教师以本为本，注重的是将知识传输给学生，而忽视了学生探究愿望的产生和动手能力的培养。新课程中强调科学课的学习从问题开始，教师们都认识到引导学生掌握科学研究的方法，首先要鼓励和引导孩子大胆提问。因此，课堂上孩子提问的机会多了，提出的问题也多了，如：“为什么肥皂泡吹出来的颜色是五颜六色的？”、“为什么太阳比月亮大？”、“月亮是哪天最圆？”、“鱼儿为什么会游泳？”、“鸟儿是怎样从北方往南方迁徙的？”等问题。但这些问题都有一些共同的特点：它们的内容五花八门，虽然数量很多，但是在问题的质量上却不高，大多是不需要研究、不能研究或者不适合

2、研究的问题。从学生提问的过程来看，学生大多是想到哪儿就说到哪儿，没有经过思索，很多是随口而说的。其实这样的提问根本就不能培养学生的问题意识，反而会给学生带来不良影响。因为学生随心所欲地提出问题，没有经过认真的分析和思考，这不是科学所倡导的正确的态度和方法，因此教师必须积极引导实施有效的影响，努力促使孩子从“随便提问”到“会提问题”的转变。一、把“会提问题”列为课堂教学目标之一苏教版三年级上册科学的第一单元第一课科学是就是专门训练学生“会提问题”，从学生喜欢玩的“吹泡泡”游戏开始，引导学生提出问题，并从提出的问题中找出可以研究的问题，试一试能不能解决，然后明确地告诉学生：科学就是提出问题并想办法

3、解决这些问题，从上第一节课起就让“问题”和科学紧密地联系在一起。二、引导学生选择自己可以研究的问题学生提问题能力的培养，需要教师有意识的引导，要帮助学生明白哪些问题是自己可以研究的。首先，帮助学生明确提问题的范围，学生提出的很多问题和科学无关，不适合在课堂上进行研究。如：肥皂泡吹出来哪个更漂亮？用哪种东西来吹泡泡更便宜等，教师要引导学生提问：肥皂泡怎样吹出来更大些？用哪些材料的水可以吹出泡泡？为什么能吹出泡泡等等。其次，引导学生明确问题解决的方法。有些学生提出的问题根本不要研究就可以得到解决，如：鱼儿的寿命有多长这类问题，查阅资料就可以知道。教师要引导学生提出的问题必须能通过观察、数据分析等科

4、学方法的研究能够得出结论，比如可以提问：家乡常见的鱼有哪些种？它们有哪些生活习性呢？再次，引导学生明确问题解决的时间，有些学生提出的问题上能入天、下能入地，现实的研究条件和环境是不能解决的，教师要引导孩子们分析：哪些问题通过我们的观察和分析能够解决的，哪些通过查阅资料可以解决的，还有哪些问题是现在以我们的知识水平还不能解决的，留待我们以后去解决，以此激发孩子热爱科学的兴趣。三、引导学生转化问题，从“为什么”到“怎么样”孩子们非常喜欢问“为什么”，但许多时候很难研究、很难解决，例如“为什么这块石头是光滑的？哪块石头是粗糙的？”这样的问题很难一时予以解决，教师可以引导学生提出：光滑的岩石是在哪里最常见呢？粗糙不平的石头在哪里最常见呢？引导学生从“为什么”到“怎么样”，研究的问题得到了转化，变成了“岩石的存在环境和自身特点之间的关系是怎样的”，学生就可以通过观察和查阅资料等方法进行研究了。四、引导孩子掌握提问的方法儿童的表现欲望强烈，所以提问常常会不认真思考，不慎重，教师可以教会学生一些提问的方法，如：先在纸上写下自己想到的问题，然后思考几分钟，哪些问题是可以研究的？研究这些问题的假设是什么？假设是要有依据的，你的依据是什么？可以通过哪些方法来研究？可以在哪里进行研究等等。学生回答的过程中教师的追问非常重要，教师要通过细致的追问引导思维逐渐走向深入，昼