有心栽花才开

1、For personal use only in study andresearch; not for commercial use有心栽花才开 谈教师素质教育观的树立和数学课堂上的素质教育 素质教育从 1993年在我国开始实施到现在已经过去了 20 余年， 但收效甚微。笔者认为，之所以会出现这种现象，其症结在于： 虽然教材（新教材是在素质教育精神指导下编排的）变化了，但 多数教师依然沿袭着传统的教育理念， 运用着传统的教育方法进 行教学。笔者曾听到过这样的议论： 现在的教材不如以前的教材， 以前的教材很系统，该讲什么就讲什么，绝不会像现在的教材， 明明这个知识点还没学习， 课本上却出了习题让

2、学生探索， 你说， 小小学生们能探索出什么来， 老师费了几多周折， 把这方面的知 识面给补足了， 教给学生了， 教材后边又出现了真让老师摸 不着头脑，也让学生学的一头雾水；你再看看旧教材，多好，基 本上就是“定理例题习题” 这样的模式， 教师讲的清清楚楚， 学生学的明明白白。 此种议论正是对素质教育的无知和对新教材 得误解。 如果教师能建立起正确的素质教育观， 能区别清素质教 育和应试教育的不同， 能理解现在教材的编排体系和编辑者的用 心所在，能真正理解素质教育的精髓所在，我想，此类感慨就不 会再有， 素质教育庶几可行。 本文拟就教师素质教育观的树立和 数学课堂上的素质教育谈几点看法。转变思想

3、，树立素质教育观 素质教育是针对对于应试教育而提出的概念。在传统教学中，应试是主要教育目的，学校教育中只重视知识的教育，德育、智 育、体育、劳动教育得不到应有的重视；即便是在知识教育当中，也只重视考试 知识的传授。此种模式下， 教师就成为至高权威， 学生不过是充当接受知识的容 器，而且是被动接受。 这样，学生也许能考出很高分数， 但能力却极为有限 （“高 分低能”），更谈不上其它方面的素质了。为彻底改变这种不合理的状态，教师就要更新观念，树立正确的教育教学理念， 实施素质教育。素质教育的本质就是以学生为主体， 面向全体学生， 让学生全面发展， 全面 提高教育质量。 面向全体， 就是使每一个接受

4、教育的个体， 都能在教育过程中获 得教益，努力达到所确定的一个共同水平。 全面发展包括两方面的涵义， 一是就 群体而言， 实现共同发展与差别发展的统一； 二是就个体而言， 实现一般发展与 特殊发展的统一。 素质教育要求将群体培养目标与个体发展目标有机统一， 使受 教育的每个个体都能得到发展， 达到全面提高教育教学质量的目的。 从这一意义 上看，我们的教育观念必须改革， 应该由以教为主的注入式教学转移为启发式教 学，由传统的教学思想逐渐向现代化教学思想转移。 全面落实新课改精神， 教师 应积极主动地解放思想，真正实现教师角色的转变。首先，要打破 “师道尊严 ”， 正确对待教学中的失误， 虚心接纳

5、学生的正确意见， 建立一种相互理解、 相互尊 重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学 生也就不可能进行主动思维。其次，要认识到教师的任务不再只是传道、授业、 解惑，更重要的是教会学生怎样学习。最后，要不断学习，摸索实践，不断地通 过反思和比较进行提升， 把新理念不断地内化为自身的思想， 以实现教学理念的 转变。二、 数学素质教育的内涵及实施数学素质教育的基本原则 数学素质就是由数学意识、 数学能力、 数学应用和数学交流等基本成分构成 的基本品质。 这些内容在初中数学教材中主要体现在： 高尚的爱国主义情操、 辩 证唯物主义观点、数学知识与技能、数学思想与思维、数学

6、方法与语言、数学能 力与习惯。它们既是初中数学素质教育的内容，也是初中数学教师追求的目标。实施数学素质教育除应转变教育思想观点和改进教学方法外， 必须遵守以下 的基本原则：1、教与学相统一的原则。课堂教育的过程，就是教与学的过程，是教师教 和学生学的完整统一。 教师在教的过程中， 要做到恰当而科学地组织教学， 熟悉 学生，把握教材，善于引导学生步步深入，努力为学生创造一个宽松、和谐的课 堂环境，调动学生的主动性、积极性，使学生在轻松愉快的气氛中，积极、主动 参与数学活动。学生的学应该激发自身的学习兴趣和求知欲望，培养独立思考、 刻苦钻研的探索精神。 在教学活动中， 学生不是被动地接受老师传授的

7、知识， 而 是主动参与、主动探索问题，寻求解决问题的方法和途径。2、个性发展与全面发展统一原则。面向全体学生，让学生全面发展，这是 素质教育的核心内容。 因此， 我们的数学素质教育， 既要使不同的学生达到与之 相应的不同水平， 又要使每个学生都必须而且可能达到一个共同水平。 我们的教 学活动，要从学生实际出发，承认个别差异，要根据个体认识方式、认识水平、 心理素质等不同，提出不同要求，采用不同的教学方法，促使学生全面发展。3、传授知识与培养能力统一的原则。 掌握知识、 提高能力是素质教育的基 本要求，也是数学教学要达到的两个最基本的层面。 掌握一定的知识， 可以促进 能力的提高，而离开了知识的

8、掌握，提高能力只能是一句空话而已。反过来说， 能力的提高可以帮助我们去探求和掌握更多的知识。 在教学活动中， 我们应在传 授知识的同时， 重视学生能力的培养， 使学生的知识和能力得到同步发展， 共同三、 实施数学素质教育的基本方法和途径1、重视基础知识的教育。数学中的基础知识主要反映在数学概念的理解， 定理、公理的掌握和应用。基础知识的教育，主要是通过课堂教学来完成的，如 何落实基础知识教育呢？我认为应从以下几方面入手：（ 1）注重知识的认识过 程。认识知识的过程就是思维活动的过程。 教师必须通过各种途径引导学生去认 真思考、认识、推理和概括数学中的每一个概念、定理和它们的应用。（2）落实知识

9、要层次化。中学数学教学大纲对相关知识由低到高分为四个层次， 即识记、 理解、掌握和应用。据此，教师在教学过程中必须根据知识的层次，对学生提出 不同的要求，才能有效地使学生达到规定的知识、能力水平。（ 3）掌握知识要 分类指导。 实施素质教育一定因材施教， 重视学生的个性差异。 可按学生的基础 知识掌握情况分为不同的类别， 在教学过程中根据不同类别的学生， 提出不同的 要求，采用不同的教学方法，有针对性地给予指导。2、促进基本技能的形成。 数学中的基本技能主要是指思维能力、 运算能力、 空间想象能力、 分析问题和解决问题的能力。 技能的形成必须是在掌握一定的基 础知识之上所达到的， 离开基础知识

10、而谈技能的形成与提高， 那是不可能的。 我 们在教学过程中， 首先要注重基本技能的训练， 可通过练习、 习题和复习题达到 相应的训练目的。3、渗透数学思想方法。数学思想方法是数学的精髓，它包括数形结合、化 归思想、类比思想、分类思想等。只有真正掌握了数学思想方法，才能把握数学 的灵魂，也就达到了提高素质教育的目的。 在数学过程中渗透数学思想方法的途 径很多，可根据知识的分布情况。在数学教学中， 教师无外乎以例教学， 通过数学中的不同举例， 实现数学中 的知识学习，即平时数学教学中所说的 “举一反三”，“厚书读薄”，“薄书读厚 ”的至 高境界。为了实现数学教学中的教学质量， 达到提高学生数学成绩

11、的目的。 在初 中数学教学中，我们要做到：第一，在教学中讲清楚，讲透彻例子，为学习数学 打下良好坚实的基础。数学教学的一个基础，无非是讲透例子。因此，我们无能 是举代数题例子，还是举几何题的例子，教师一定要选好题型，从不同角度，讲 清楚题型。比如，如何分析题、理解题，如何一步步解题，让学生有一个知识的 基础。第二，数学教师在教学中，要训练初中学生的思维。即开展思维教学。正 如大科学家钱学森所说， 思维科学是认识的核心。 我们说在数学中思维科学运用 最广泛，数学常被人称为 “思维的体操 ”。为了实现教学质量的提高，我们以加强 思维训练为基础。总之，我们实施素质教育尚处在探索和研究阶段， 作为数学

12、教师， 我们应在 自己的教学实践中， 不断吸收新的思想， 先进的教学观和教学方法， 以使学生的 数学素质得到全面提高教育课程改革下如何提高初中数学教学质量和学生素质摘要：在推进新课程理念的今天， 奋斗在基础教育战线的数学教师们， 一定要不 断更新思想，改进教学方法，不断总结教学经验，培养学生分析数学的能力，提 高学生学习数学的兴趣， 让学生去体验数学中的内在美， 学好数学， 将来报效祖 国，服务人民。数学教学要在真正意义上实施素质教育， 就必须知道什么是 素质教育，中国教育改革和发展纲要指出 : “面向全体学生， 全面提高学生的思想道德、文化、科学、劳动技能和身体心理家 质，促进学生生动活泼的

13、全面发展” 。这就要求教育者自身要有 渊博的学识及优良的道德修养， 并且在教育改革浪潮中， 教师决 不能满足于起码的要求， 而要随着形势的发展不断提高和自我完 善。现在的新课程改革中数学教材实施全面的变革， 从思想上说， 以前教学教材是演绎的思想， 课改的教材是归纳的思想螺旋式向 上的模型， 发展看学生是否具有解决问题的能力。 从形式说把数 学教材分为四大块 :空间和几何图形，数与代数，概率与统计， 图形与坐标。 这种课程资源的重新理解给数学教学注人了新的活 力，也给我们带来深思和考验， 如何才能在数学教学中培养学生 的创新精神和实践能力呢 ?如何从归纳中把握数学教学，渗透文 体思想呢 ?面对这一连申的问题。如何操作，如何上好数学课就 是主要问题，我觉得更新以下几个课堂教学观念是非常必要的。仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen fu r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l e tude et la recherche uniquementa des f