《济南的冬天》表格式教案

1、武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2012年10月16日 学期总第34课时 修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者王喆授 课 班 级七（1、4）教授者王喆课 题济南的冬天（第一课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标1、文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语。2、学生能在阅读中积累文中优秀语句、学习准确生动的语言描写。能力目标1、学会细致地观察,抓住自然景物特点描写的手法；2、学习文章严谨而精美的结构安排、由里到外、由山到水的写景顺序；3、了解、区分、并学会使用比喻、拟人等修辞手法。情感目标1引导学生感受大自然的美景。2培养学

2、生热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点1、领会语言的准确性、生动性、情感性。2、了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情。教学难点1、掌握情景交融的写景方法。2、品读文中比喻和拟人写法的运用及其表达效果。教学方法朗诵、自主、合作、探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、导语设计同学们，在朱自清先生的春中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的济南的冬天去领略冬日的景色。（板书文题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到

3、暖暖的春意就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，给出一个评判。（清人刘凤诰赞曰“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”）三、解题济南的冬天是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。四、整体感知、理清文脉1教师范读，学生正音释词字音：济（j）南 伦敦（dn）敞（chng）水藻（zo）贮（zhù）蓄 镶（xing）边 澄（chéng）清解词：设若：假若。水墨画：中国画中纯二、资料交流1、老舍及其创作：老舍（18991966），现代著名作家，人民艺术家，杰出的语言大师。原名舒庆春，字舍予，满族

4、人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。老舍一生著作丰富，长篇小说骆驼祥子、四世同堂、和话剧龙须沟茶馆是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。他的作品在国内外都有很大影响。2、写作背景：本文约写于19301931年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年之久，对之产生了浓厚的感情，被称为他的第二故乡。学生边听读边圈点，感受课文2、学生自由朗读，掌握字词。教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计用水墨的画。贮蓄：存放、储藏。空灵：灵活

5、而不可捉摸。响晴：（天空）晴朗无云。教师明确：课文的第一段写济南是个温晴的宝地；第二段写济南周围有小山环抱，因而是个暖和的理想境界；第三、四两段写济南的小雪宜人；第五段写济南的暖水澄清，这些都是“这”所指代的内容。教师解决疑点。4师生互动，评点第一段。组织小组讨论。教师点拨、明确：（1）济南冬天的“温晴”。组织小组讨论。教师点拨、明确：（2）写“温晴”是从风和阳光的角度来写的，采用“对比方式。北平、伦敦、通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、安

6、详、安逸。因此，作者说济南是个“宝地”。作者突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”，为下文具体描述作铺垫。教师补充：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线，“温晴”偏重特点，“宝地”偏重感觉。3、文章的最后一段说，“这就是冬天的济南。”请同学们认真阅读课文，然后说说文中的“这”指代哪些内容？学生讨论指代内容，学生发言，互评纠正。学生整体感知，理清思路，边读边圈点，感受课文。依阅读提示，思考：（1）济南冬天的独具一格的风貌(特点)是什么？（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？小组交流，指名学生回答。作 业1、课后练习：紧扣家乡冬天的特点，完成以“家乡的冬天”为题

7、目写一篇小作文。2、预习课后练习。板书设计济 南 的 冬 天老 舍 无风声 小山摇篮图（温静可爱）：阳光朗照的环山（拟人）温 山 雪霁初睛图（秀气）：薄雪覆盖下的山（比喻） 喜爱（宝地）（对比）无重雾（响晴）山村卧雪图（淡雅）：城外的远山、村 晴 温：绿萍、热气 赞美 无毒日水 空灵水晶图 绿：水藻 （比喻拟人）蓝（清）：蓝水晶教 学感 悟组长查阅武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2012年10月16日 学期总第35-36课时 修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者王喆授 课 班 级七（1、4）教授者王喆课 题济南的冬天（第二课时）课时安排两课时课型新授课三维目

8、标知识目标1、文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语。2、学生能在阅读中积累文中优秀语句、学习准确生动的语言描写。能力目标1、学会细致地观察,抓住自然景物特点描写的手法；2、学习文章严谨而精美的结构安排、由里到外、由山到水的写景顺序；3、了解、区分、并学会使用比喻、拟人等修辞手法。情感目标1引导学生感受大自然的美景。2培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点1、领会语言的准确性、生动性、情感性。2、了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情。教学难点1、掌握情景交融的写景方法。2、品读文中比喻和拟人写法的运用及其表达效果。教学方法朗诵、自主、合作、探究教学资源与本

9、文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、导入： 上一节课我们学习了第一段，这一段中作者突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”，为下文具体描述作铺垫。组织小组讨论。教师点拨、明确：教师明确1：“山景”和“水色”组织小组讨论。教师点拨、明确2：2-5段二、课文研读（一）研读第2自然段组织小组讨论。教师点拨、明确1：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。组织小组讨论。教师点拨、明确2：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。组织小组讨论。教师点拨、明确3：（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，

10、全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人学生默读2-5段，思考：1、课文顺着济南的冬天是“温晴”的这一主线，具体从哪两个方面来描述冬天的?2、作者描写“山景”和“水色”分别有哪些段落?1、学生朗读第2自然段，想想，文章怎样转

11、入写阳光朗照下的山景。2、学生思考回答教师提问：济南的这些小山有什么地理特征？3、学生思考回答教师提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。组织小组讨论。教师点拨、明确4：摇篮安睡图（小山摇篮图）“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。（二）研读第3自然段组织小组讨论。教师点拨、明确1：1）济南小雪的特征是妙。本段围绕“妙”字描绘了雪后的山景，按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写

12、出秀美的山景。组织小组讨论。教师点拨、明确2：用词的准确生动、传神具体。如“镶、穿、露”，即形象地写出了当时“小山”的状态，又留给读者丰富的想像的余地。形象的比喻、动情的拟人，似乎使人们看到了小山的“欲露又羞”的形态，达到“妙却能言”的地步。再如“雪后矮松像日本的看护妇”，写出小山下雪后矮松的柔美；“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”全句运用了拟人修辞手法，形象地描绘了雪色和草色相间的美景，小山像穿着一件好看的花衣，给读者以真实动人的生活感。“更美的山的肌肤”，

13、可理解为“不久春天来临后满山的花草。“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，真实地反映了大自然的美景，又写出了“雪后小山的娇气”，为什么说“露出点粉色”？（阳光斜射雪面上的余辉。）本段写雪后的小山，用一个“妙”字，突出了小山雪后秀美的景色和娇美的情态，整段比喻生动，是写景的美文。组织小组讨论。教师点拨、明确3：雪后小山图（雪霁初晴图）小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！（三）研读第4自然段组织小组讨论。教师点拨、明确1：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用

14、两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。组织小组讨论。教师点拨、明确2：C山村卧雪图小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。（四）研读第5自然段组织小组讨论。教师点拨、明确1：不但不结冰倒反在绿萍上冒着点热气。组织小组讨论。教师点拨、明确2：（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。 （2）水的清、亮

15、（“蓝”）：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 （3）水的“多情”，“为了绿，为了垂柳的倒影，它不忍得冻上”，写水突出了济南的“温晴”的特征。（“温”）组织小组讨论。教师点拨、明确3：文末写自上而下，整个济南是一块晶莹绚烂、玲珑剔透的水晶，赞美济南是个人间瑰宝，正是因为有了以上描写才如是赞美，与“这就是冬天的济南”相照应。组织小组讨论。教师点拨、明确4：（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。 （2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的

16、清亮的特征。 组织小组讨论。教师点拨、明确5：玲珑水晶图（空灵水晶图）晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。（五）小结：依据板书。三、写法总结：组织小组讨论。教师点拨、明确1：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情 。 （l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。” （2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协这是不是个理想

17、的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。 2、 本文布局谋篇层次井然。以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点

18、了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。3、修辞手法的运用：比喻、拟人。更生动、形象、活力、饱含情感4、本文口语化、情感化的语言。清新自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。四、课堂小结： 济南的冬天是美的，老舍先生笔下的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴“温晴”，更觉神韵。绘山景描水色。“这就是冬天的济南”，嘎然而止，似乎意犹未尽，话犹未了。4、仿照春中画图的形式进行概括。学生朗读或背诵第3自然段，思考：1、济南的小雪有何特征？作者是如何描写的？ 2、作者又是怎样具体来写“小雪”的“妙”？（从文中找出来，展开讨论）要求学生用3 5 分钟背诵此段。（背诵比赛，按写作顺序来背。）3、仿照春中画图的形式进行概括。学生朗读第4自然段，思考：1、这一段怎样写城外的远山？2、仿照春中画图的形式进行概括。学生朗读第5自然段，思考：1、这一段写济南冬天的水有什么特点。2、作者从几个方面写水的这一特点的？3、作者是按怎样的顺序写济南的水的？ 4、这段文字运用什么修辞手法？ 5、仿照春中画图的形式进行概括。学生讨论交流1、本文的写景抒情有什么特点？学生批注理解积累师生互动学生批注理解内化作 业1、