18、19世纪的苏格兰大学及其影响

1、18、19世纪的苏格兰大学及其影响2007年7月第9卷/第4期/河北师范大学/教育科学版/JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY/EducationaIScienceEdition/July2007VO1.9NO.418,19世纪的苏格兰大学及其影响张薇(广西师范大学教育科学学院,广西桂林541004)摘要:苏格兰的大学体系起源于中世纪末期,在18世纪和19世纪达到鼎盛.这一时期的苏格兰大学特色鲜明,影响深远.苏格兰大学的独特特色体现在采用教授制,实施博雅教育,云集了许多杰出入物,其影响具有世界性.关键词:苏格兰;大学;特色;影响中图分类号:G648文献标识码:A文章编号

2、:1009413X(2007)04004705英国的全称是大不列颠及北爱尔兰联合王国,由英格兰,威尔士,苏格兰和北爱尔兰四个部分组成.苏格兰虽然是英国的一个部分,但在传统上,它却是个民族国家,有着自己独立的文化生活,即使是在1707年并入英格兰之后,仍然保留了自己在教育方面的独特体系,与英格兰和威尔士的情况大不相同.合并后的苏格兰虽然放弃了在政治和经济上的独立,但仍保留着宗教,法律和教育方面的民族习俗.联合之后,苏格兰教育的独特性质成为防御被英格兰同化的民族手段之一,苏格兰自认为的教育优越感也成为民族自豪感的一个方面.苏格兰人在教育方面的自豪感来源于两个方面的瞩目成就,一个是较高的基础教育普及

3、率,另一个就是超前发展的大学体系.苏格兰的大学体系产生于中世纪末期,包括15世纪先后成立的三所大学:圣安德鲁斯大学,格拉斯哥大学和阿伯丁大学,以及16世纪后期成立的第四所大学爱丁堡大学.这几所大学产生之后,由于在入学要求,课程设置和教学管理方式等方面有许多大胆创新,声名逐渐鹊起,吸引各国学子纷纷前往就学,在声望上也盖过了英格兰的大学.至18世纪和19世纪,苏格兰大学学术水平日臻提高,异军突起,尤其以科学教育和医学教育闻名于世,迎来了其历史上的辉煌时代.四所苏格兰大学中,出现了无数着名的教授,取得了许多研究成就,对英国高等教育发挥了不可磨灭的推动作用,形成了自己独特的特色.苏格兰的大学不仅为苏格

4、兰,英格兰乃至欧洲大陆培养了众多人才,对一些欧洲国家及美国的高等教育也产生了深远的影响.一,18,19世纪的苏格兰大学特色1618世纪,英格兰的大学固守古典课程,把自身的功能局限在为国家的绅士阶层和国教会的牧师提供教育这一狭隘的范围内,它们提供的古典科目的教育已不能满足登上历史舞台的新兴资产阶级的需要.同时,新兴资本主义国家的发展也迫切需要高等教育与国家的经济生活发生联系,而大学对此竟无动于衷.这种历史的惰性使英格兰的大学失去了在社会变革中寻求发展的主动意识,成了时代的落伍者.在英国工业革命中发挥巨大作用的,则是苏格兰的大学.与英格兰的精英主义高等教育传统相比,苏格兰的大学更为民主化,环境相对

5、宽松,开放,课程设置和培养目标也较新.进入18世纪之后的近两百年中,苏格兰各大学经历了许多起伏跌宕,迎来繁荣局面,学生数量稳步上升,学者访问不断增多,毕业后不准备担任神职的学生所占比例增大.除圣安德鲁斯大学外,其他大学都座落在大城市,这使它们与时代的要求保持紧收稿日期:2007-05-03作者简介:张薇(1973-),女,汉族,黑龙江宝泉岭人,教育学博士,研究方向为外国教育史和比较教育.?48?密的联系,能够吸引新兴的商业和职业阶级.各大学的声望还为他们吸引了大量来自英格兰,威尔士乃至欧洲大陆,美洲等地的生源.这?时期各大学的课程以讲座为基础,逐步拓宽,更为自由化,包含宽泛的哲学方法,还包括诸

6、如科学和经济这样的现代学科,直接表达了文雅,进取和正直等启蒙理想.通过这样的方式,大学就可以给社会精英们提供一种博雅教育,同时,又发展了法学和医学方面的职业教育,爱丁堡大学在这一方面尤为着名.19世纪,大学的很多课程都已经开始以英语取代拉丁语作为教学语言了.与其他系部相比,大学的文科部具有最高的地位,在某种程度上甚至是独立于大学的;另外,传统的学院住宿和共同进餐的制度逐渐消失.格拉斯哥大学于17世纪末,圣安德鲁斯大学和阿伯丁大学于18世纪末,相继取消该项制度,学院住宿和共同进餐的制度在爱丁堡大学则从建校开始就没有得到完全实施,原因主要是膳宿设施的欠缺.当这种安排逐渐消失的时候,享受奖学金学生的

7、住宿和共同就餐的权利就折合成现金支付了.到这一时期,各苏格兰大学已经把考试作为毕业的唯一途径,考试的及格标准是满分的1/3,这个标准意味着此时苏格兰大学的学位候选人所面临的困难要大于牛津或剑桥大学的候选人.除了这些外,这时的苏格兰各大学还在以下几个方面呈现出鲜明的特色.1.教授制的最终实现.“讲师制”(regenting)即文科部的讲师(regent)轮流担任整个四年的课程;教授制(professoriate)是指教授将自己的全部精力投入到一个专门的学科的研究和教学,从而提高该学科的广度和深度.1708年,在爱丁堡大学校长卡斯塔雷斯(PrincialW.Carstares)的努力下,爱丁堡大学

8、率先废除了过时的大学讲师制度,建立了新的大学教授职位Ill(P40).这样便使教师从繁杂的学科中解脱出来,集中在他们感兴趣的研究领域,结果是使学科和教学更专门化了.拉丁文,希腊文,逻辑,自然哲学,数学,伦理学,医学等教授职位先后在爱丁堡大学设立,为扩大学术研究的规模提供了有利条件.在18世纪上半期,各苏格兰大学都逐渐改革成为教授的大学,大学因采取教授制而受益良多.在教学内容和方式上,教授们享有很大的自由;大多数教授都才华出众,勤勤恳恳;教授们对自己的地位和权利也都有很清楚的认识,每位教授都从大学或皇室那里获得一份年薪,他们还从学生那里收取并拥有这些学生交纳的听课费,这意味着不同教授的收入和教学

9、工作量差别很大.教授制也带来了一些弊端,如由于有些教授设法在讲座的位置上呆过长的时间,19世纪90年代各大学纷纷出台70岁退休的规定;还有些教授则聘用年轻的助手来协助自己的工作;在任命某些讲座教授时,任人唯亲和政治任命等情况屡见不鲜,也存在着教授们对一些学科的保护和对新学科的抵制现象.2.博雅教育的传统得到彰显苏格兰大学的教育是一种实用的和经济性的教育.在这一时期的苏格兰,学位并不是从事某项职业的钥匙,即使是将来的教士也不需要一定从文科或神学专业毕业.许多学生只学一年或两年的课程,还有很多学生是教师的私人学生,根本不在大学注册.这样反而形成了一个相当好的传统,即大学可以向那些没钱读完大学的所有

10、学位课程的学生和那些准备从事商业或农业工作的年轻人提供高等教育.苏格兰的几所大学一致认为:苏格兰的许多教区学校达到的标准虽然非常有限,但大学提供了进一步完善学生在教区学校所受教育的机会,并且费用非常经济有时人们批评苏格兰大学的水平更适合于中学,英格兰的古典主义者批评苏格兰的大学在拉丁文和希腊文上仅投入两年的时间,甚至允许有些学生从字母开始学希腊文,但是,苏格兰的大学实行两年的哲学和科学课程学习,这足以补偿它们低水平的拉丁文和希腊文教学.弗朗西斯?杰弗里(FrancisJeffrey)是一位杰出的苏格兰律师,他曾在格拉斯哥大学学习,他于1826年这样回击对于苏格兰体系的批评:”我认为从整体上说这

11、个体系是非常好的,因为它使相当多的人得以学习知识(当然不是很深人的学习,但这并不是这里要讲的),而这些知识比其他任何东西都有助于解放大部分的人的思想.”.】()在1826年,苏格兰中学的教师中有1/3是在大学学习过的,这个比例直到20世纪中期都是英国其他地方所无法企及的.二,大学成就卓着,杰出人物云集18世纪和19世纪是苏格兰的学术获得巨大声誉的时代,从18世纪初期起,苏格兰出现了一些着名的,在国际范围内受到赞誉的杰出教授和学者.毕业于格拉斯哥大学的哈奇森(FrancisHutcheson)是将欧洲启蒙思想引入苏格兰的关键人物,他于1730年至1746年任格拉斯哥大学的精神哲学教授,他的讲座用

12、英语进行,每周三次讲古典文化,五次讲自然宗教,道德,司法和政府.他的讲授成功地激发了学生去思考和表达自己的思想的愿望.他还定期与学生见面,检查学生的理解状况,参与辩论,并听学生朗读论文.哈奇森培养了不少相当着名的学生,后来成为”经济政治学之父”的亚当?斯密(AdamSmith)就是其中之一.亚当?斯密14岁的时候进入格拉斯哥大学,1751年至1764年问在格拉斯哥大学先后担任逻辑学教授和精神哲学教授.他的精神哲学课涵盖了自然神学,伦理学,司法和经济学,正是从这门课中产生了他1759年出版的道德情操论和1776年出版的国富论两本书的最初的思想萌芽,这两本书至今仍是经济学的经典着作.梅杰(John

13、Millar)是哈奇森的另外一个学生,他11岁进入格拉斯哥大学,在大学里至少学习了6年.1761年至1801年,梅杰成为格拉斯哥大学非常成功的法学教授,他讲课的内容包括罗马法,司法,政府及苏格兰和英格兰法,并在政府与社会方面有不少着述,他的四卷本的从历史的观点看英格兰政府是一部具有相当创新性的着作,书中阐述了许多现代原则.1707年后,特别是18世纪下半期,苏格兰各大学发生了巨大的变化.教学和研究方面的变化在科学方面体现得最为明显,天文学是格拉斯哥大学变革的一个很好的例子:1451年起,格拉斯哥大学就开始教授天文学,主要的教材是13世纪的一位英格兰神职人员约翰(JohnofHollywood)

14、所编撰的天体,该书的基础是一千多年以前希腊和阿拉伯人的作品;16世纪,遍及整个欧洲的观测和数学工作使天文学发生了革命性的变化,此时,格拉斯哥大学虽然还继续使用天体作为教材,但教学已经缓慢地发生变化.1689年前的某个时候,格拉斯哥大学获得了五米长的望远镜,1693年,大学购买了一架八米长的望远镜.1754年商人亚历山大?麦克法兰(AlexanderMaefarlane)捐给格拉斯哥大学一些设备,要求成立一间以他的名字命名的观测室,这些设备在一次航海中损坏了,但是,此时刚从伦敦归来的詹姆斯?瓦特(Jameswatt)却可以修复它们.詹姆斯?瓦特后来成为着名的发明家,他在伦敦接受了制造设备的培训.

15、瓦特在格拉斯哥大学获得了一间实验室,成为格拉斯哥大学的机械设备制造人.正是在这里,由于得到了格拉斯哥大学自然哲学教授安德森(JohnAnderson)的帮助,瓦特开始了蒸汽机的最初的实验.?49?科学的其他分支也差不多同时在苏格兰的大学里发展起来了.18世纪初期,大学的自然哲学讲座开始采用一些工具和材料,有的教授还开设一种”实验哲学”的操作性课程.圣安德鲁斯等大学都在18世纪和19世纪设立了化学讲座.布莱克(JosephBlack)是格拉斯哥大学毕业的学生,先后担任格拉斯哥大学的解剖学教授兼植物学教授和实验医学教授,正是在格拉斯哥大学的化学实验室里做出了他在格拉斯哥大学的主要科学发现中最初的一

16、个潜热.19世纪格拉斯哥大学最伟大的科学家是物理学家开尔文(WilliamThomsonKelvin,18241907),他从1846年至1889年一直任格拉斯哥大学的自然哲学教授,当时他所使用的是相当基础性的,简陋的设备,却在研究和教学中做出了巨大贡献.18世纪和19世纪,苏格兰的大学真正实现了振兴,以科学教学闻名于世,很多大学教授同时又是卓越的科学家.18世纪中叶起,苏格兰提供了不列颠诸岛上最好的高等教育,尤其是在医学,科学和数学领域.18世纪爱丁堡大学医学院有了重大发展,市政府将无人认领的尸体移交给外科学院,这就为解剖实验室的建立和解剖系的成立创造了条件,解剖学在亚历山大?兰罗教授主持下

17、进入了新纪元.外国人将爱丁堡喻为”不列颠的雅典”().三,苏格兰大学的影响苏格兰的四所古典大学成立于中世纪晚期,17世纪和18世纪,它们受到当时处于世界领先地位的荷兰教育思想和教育制度的影响,在办学思想上深具民主和科学的精神.得益于这种民主,科学的精神和实用性的施教方针,18世纪下半叶和19世纪上半叶成为苏格兰大学的辉煌时期.18世纪中叶以前,苏格兰青年漂洋过海到法国,荷兰等地的高等学府求学,18世纪中叶以后,苏格兰的大学反而吸引了大量来自欧洲大陆和英格兰,威尔士地区的青年,特别是吸引了那些因不信奉国教而无法进入牛津和剑桥以及因拿破仑战争而无法到欧洲大陆游学的英国年轻人.这样,从18世纪下半叶

18、到19世纪上半叶,在欧洲旧式大学普遍面I临危机而入学率一度下跌的时候,苏格兰大学却产生了世界性的影响.1.对英格兰的影响受苏格兰大学影响最大的首推英格兰.影响的主渠道就是人才的培养.16世纪至18世纪,英格兰的大学固守古典课程,把自身的功能局限在为国家的绅士阶层和国教会的牧师提供教育这一狭隘的?5O?目标内.这一时期新知识和新学科不断涌现,拉丁文和希腊文已经在现代社会中失去了实用价值,但是,英格兰的两所大学依然固守古典学科和经院哲学,对新知识,新学科,新教法以及现代英语的教学熟视无睹.苏格兰几所大学的相对宽松,开放的环境和较新的课程设置和培养目标,特别是实用学科的教育,在18世纪后吸引了许多英

19、格兰学生,追求专业技术技能的英格兰人更愿意选择到苏格兰的大学就学,而不是牛津和剑桥.在苏格兰的大学学习或工作过的英格兰杰出人物有:英国历史上着名的政治家拉塞尔首相,工业革命中做出杰出贡献的热力学家布莱克,化学家罗巴特,经济学家亚当?斯密,发明家瓦特等.以爱丁堡大学为例,对人类科学和整个学术事业,特别是进化论思想理论做出不朽贡献的着名生物学家达尔文,就曾在该校的医学院学习.这所大学培养出来的其他着名英格兰籍学者和艺术家还有:诗人汤姆森和麦克菲森,小说家司各特,哲学家兼历史学家穆勒,画家威尔基爵士,散文家兼历史学家卡莱尔,小说家斯蒂文森.除了培养人才外,苏格兰大学还推动了英格兰高等教育机构的发展.

20、由于牛津大学和剑桥大学无法满足英格兰社会对于受过培训的科学家,技术人员和事业家的需要,1826年,英格兰按照苏格兰大学的模式在伦敦建立了国王学院,紧接着又建立了欧文学院和其他一些在英格兰北部创建的大学学院.学术团体中,苏格兰的爱丁堡评论(EdinburghReview)社的出现具有重要意义.在19世纪初叶和中叶的全英教育大辩论中,爱丁堡评论向传统的牛津,剑桥的教育思想发动了攻击,促进了英国大学的教育改革,促成了伦敦大学的成立.工业革命中,苏格兰的工程师和技术专家也发挥了非常巨大的作用.18世纪中期后,苏格兰大学的影响远远超出了英格兰,如加拿大着名诗人布利斯和博物学家,海洋学家,深海探险家默里爵

21、士等都曾在苏格兰的大学里就读.还要特别提到的是,我们中国着名美学家朱光潜教授是爱丁堡大学的学生,那是20世纪世纪20年代末的事情.中国第一位留欧学生黄宽也在苏格兰求学.他于1856年毕业于爱丁堡医学院并获得医学博士学位,是中国留欧学者的先驱.2.对美国的影响苏格兰大学的影响播及海外,对美国高等教育的影响尤为惹人瞩目.1707年与英格兰合并后,苏格兰摆脱了贸易限制,经济上逐步繁荣,在之后的启蒙运动时期,它的大学也同样兴盛起来.18世纪,牛津和剑桥是懒散的富人的专利,学费昂贵,以精英教育为导向,课程设置陈旧,管理松散,对于基础较好的学生来讲,提供不了什么新东西.而这时的苏格兰大学则以先进的管理,实

22、用的课程和新颖的教法为特征,它们为认真的英格兰学生提供更富成效的教育,还吸引了许多从欧洲大陆和美洲来的学生.这一时期正值美国建国初期,先进的苏格兰大学的教育哲学遂渗入了美国的政治和美国教育的最初思考之中.1750年,英格兰有两所大学,苏格兰有四所较小的学院大学,而美国殖民地却有九所提供中学后教育的学院.美国殖民地之所以有这么多的学院,是基于早期殖民者的这样一个理念:给自己及后继者提供良好的教育机会.成立初期的美国学院在为生存挣扎时,苏格兰的几所大学却已经发展得相当不错了,一般都有公共资金捐助,并已经历了一段不短的历史:圣安德鲁斯大学1412年成立;格拉斯哥大学1451年获教皇特许状;位于阿伯丁

23、老城的国王学院是1495年建立的,1593年,马歇尔伯爵在阿伯丁新城建立了一个与之竞争的学院马歇尔学院,这是一个严格的新教教育机构;而此前十年,爱丁堡市由市政委员会管理的”城市”学院已经出现.苏格兰的大学以相对发达的教区学校和市镇学校为基础,这些学校教授拉丁文,一点希腊文和一些数学基础,这样,苏格兰的大学生在入学的时候一般已具有至少中等的预备教育.而美洲殖民地则一直到1776年独立时才颁布了关于公共基础教育的立法.在这之前,初等教育都是在家庭里进行,少数富裕殖民者为自己的子女聘请私人教师(一般是苏格兰的教师),更普遍的情况则是由父母负责教授子女读,写和算术这些基本技能,但殖民者往往工作繁忙,无

24、暇顾及这一责任.比较起来,这时的苏格兰大学较美国学院成熟,发达得多,教育影响自然就呈现出从苏格兰至美洲的方向.苏格兰素有重视教育的传统,苏格兰人对于教育机构持一种实用的信念.从中世纪末期起,苏格兰中等教育和高等教育的普及率就高于毗邻的英格兰.就高等教育来说,虽然苏格兰大学在培养长老派牧师方面发挥着主要作用,但是,18世纪的苏格兰各大学对学生的宗教限制其实是微乎其微的,它们对所有前来求学的人都敞开大门.在18世纪苏格兰的五所大学中,都显示出了苏格兰人的实用教育的信念:这些机构既培养牧师,教师,医生和律师,同时也培养农场主和商人.苏格兰人认为,教育的重要社会贡献应该体现在以下两个方面:一是教育机构

25、不以阶级划分,这种在一起接受教育的做法可以使来自各个阶层的人都获益;二是通过廉价的,公共资助的教育机构,下层阶级的青年应该有机会向上流动.美国人和苏格兰人一样非常重视教育,他们普遍地接受了苏格兰人的这种实用教育信念和关于学校功能的概念,并在殖民地学院的发展中充分地体现了出来.在18世纪和19世纪,苏格兰的大学不像英格兰和爱尔兰的大学那样设定严格的宗教限制,因此,它们吸引了许多美洲,欧洲大陆及英格兰来的学生.苏格兰的大学的吸引力还在于它们的创新性:农学第一次进人大学成为教学科目,率先教授牛顿的理论,并建立起对英国文学的学术研究;爱丁堡大学的着名医学院更是吸引了大量来自海外的学生;阿伯?51?丁大学成立了哲学的苏格兰派,该派别对独立宣言及美国宪法的制订都有深刻的影响;在爱丁堡大学,亚当?斯密和修?布莱尔将政治经济学的概念引入大学课堂,布莱尔讲座的讲义甚至被美国学院的教师使用了将近一百年.美国着名学者本杰明?富兰克林也与苏格兰有着很密切的联系,他在居留伦敦期间,把大量时间都花在与一些苏格兰朋友在一起讨论政治,教育等方面的问题.在美国历史学者的眼里,苏格兰特别是18世纪的苏格兰,是社会变革的实验室,还是”美国政治,文化和经济演变的重要来源.”(P308)亚当?斯密发表国富论与美国的建立几乎是同一时间发