高中生物论文--生物教学中问题解决能力的培养

1、七彩教育网 免费提供Word版教学资源生物教学中问题解决能力的培养 内容摘要：培养学生分析、解决问题的能力是“三环节教学模式” 的主要目标之一，也是基础教育改革的主要目标之一。学生问题解决能力的形成和发展过程是从勤于积累到善于思考解决分析问题的过程。在教学中通过夯实基础、讲授与训练方法、多方位练习、形成思考习惯四个方面使学生的问题解决能力逐步提升，从而为学生的终身学习打下坚实的基础。关键词：互动-生成      问题解决能力      显性教学生物课程标准在能力目标中规定：“学生通过高

2、中生物课程的学习初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。”可见，培养问题解决能力是培养科学探究能力的第一个环节，为了实现生物课程标准中关于培养学生问题解决能力的具体目标必须做到有目标、有计划、有步骤、方法得当，可通过夯实基础、讲授与训练方法、多方位练习、形成思考习惯四个方面使学生的问题解决能力逐步提升，从而为学生的终身学习打下坚实的基础。   一、夯实双基，问题解决能力的形成奠定基础   基础知识储备的数量与质量为问题的解

3、决提供了可能。为此可从以下几方面着手：1、教授一些记忆方法，以帮助学生牢固地记忆知识学生在解决问题时知识记忆越牢固、越准确，提取信息也就越快、越准确，解决问题的可能性就越大。因此，在教学中教师需介绍一些记忆方法，以帮助学生牢固记忆，下面是生物学学习中最常用的记忆方法：简化记忆法、联想记忆法、比较记忆法、纲要记忆法、衍射记忆法、图表记忆法等。例：物质的运输方式的记忆可采用比较记忆法、图表记忆法被动运输和主动运输的比较  2、通过“互动-生成模式”引导学生对知识进行概括   知识之间并不是相互独立的，其间必定存在某种的联系，因此在教学中要充分调动学生的积极主

4、动性，通过“互动-生成模式”引导学生对知识进行概括总结，以加深对知识的理解。   例：血糖调节内容的记忆该部分内容包括血糖的来源与去向、相关激素的作用途径及调节过程，此我们可把三部分内容中血糖的来源与去向作为其它内容的引线，引导学生结合血糖的来源与去向及相关激素的作用结果生成、讨论、总结概括相关激素的作用途径,再结合相关激素的作用途径血糖升高或降低时的调节机制。如此一来不仅能加强对相关知识的记忆，还能加深理解。3、重视知识之间的联系，构建知识结构问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础，为此，在教学中教师要有意识的引导学生构建知识结

5、构，是知识化繁为简。在构建知识结构时注意教授一些构建方法，如确定每章或每节的中心点、确定每章或每节的主线例:生命活动的承担者-蛋白质一节的结构可通过一条主线进行构建二、教授解决问题的方法，为问题解决提供方法指导有效的思维方法可以引导学生正确地解决问题，可提高解决问题的准确率，减少盲目性。为此可从以下几方面着手：1、教学过程中应教授一定的思维方法思维能力是各种能力的核心，思维方法是思维能力的关键，所以思维方法在学习方法中占有核心的位置。在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。   2、外化思路，进行显性教学&#

6、160;  在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，要求学生模仿、概括和总结，并逐渐内化的过程。   例：对于组合问题的解决   范例：黄粒（D）高秆（T）玉米与某一表现型的玉米杂交，后代黄粒高秆占38，黄粒矮秆占38，白粒高秆占18，白粒矮秆占18。则双亲基因型是？   讲解：明确信息     确定解题方法：本题考查组合问题，该问题可分解为分离问题进行解决     &

7、#160;     大体判断亲代基因型：已知亲本D  T  由子代表现型及比例分析可知：子代黄粒：白粒（3/8 + 3/8）/(1/8 + 1/8)                                

8、0;                    3:1                              

9、          子代高杆：矮杆（3/8 + 1/8）/( 3/8+ 1/8)                                    

10、;                  1:1           依据一对相对性状遗传中子代表现型及比例情况可得：             子代黄粒：白粒3:1亲代基因型为Dd×Dd 

11、60;           子代高杆：矮杆1:1亲代基因型为Tt×tt           据上分析亲本基因型为DdTt×Dd tt    举一反三：小麦的毛颖和光颖是一对相对性状（显、隐性由P、p基因控制），抗锈与感锈是一对相对性状（显、隐性由R、r基因控制），控制这两对相对性状的基因位于两对同源染色体上。以纯种毛颖感锈（甲）和纯种光颖抗锈（乙）

12、为亲本进行杂交，F1均为毛颖抗锈（丙）。再用F1与丁杂交，F2有四种表现型，对每对相对性状的植株数目作出的统计结果如图所示，则丁的基因型是（  ）A、 Pprr      B、 PPRr     C、 PpRR     D、 ppRr  3、提供多种练习的机会  多种形式的练习，可调动学生主动学习思考的积极性，提高学生对知识应用的变通性、灵活性和广泛性。但多种形式的练习并不是题海战术。  三、培养学生思考问题的习惯  勤于思考是问题解决能力得到不断提升的保证。  1、鼓励学生主动思考，并发现问题  在分析问题时注意引导学生运用所学知识多角度分析问题，并敢于提出质疑，而不是最终所获得的答案。  2、鼓励学生多角度提出解决方法  例：以下是同一个处于不同状态的细胞，欲让我们推测该生物体细胞染色体条数?思路一：结合减数分裂第一次分裂的变化特点，找出减一前、中或后期的细胞示意图进行判断；思路二：结合减数分裂第二次分裂后期的变化特点及染色体数与体细胞染色体数的关系，找出该时期的细胞示意图进行判