以职业能力为中心的课堂教学质量评价体系

1、以职业才能为中心的课堂教学质量评价体系摘 要 课堂教学是目前高等学校实现教学活动的主要方式，如何进步课堂教学质量是教学程度提升的重要环节。本文运用前人研究成果对山西大学商务学院课堂教学质量评价体系进展分析研究，提出课堂教学质量的评价应该从教师教学和学生学习效果两方面进展评价，并设计了以职业才能为中心的课堂教学质量评价的指标体系，试图为应用型高校的课堂教学质量的进步提供一类考虑框架。关键词 职业才能 课堂教学 评价体系Study of Professional Competence-centered ClassroomTeaching Quality Evaluation SystemHU Ji

2、ngxiang， MA QingmeiBusiness College of Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030031Abstract Classroom teaching is the main way colleges and universities currently teaching practice， how to improve teaching quality is an important aspect to enhance the teaching level. In this paper， results of previous

3、studies of Shanxi University Business College teaching quality evaluation system for analysis of proposed evaluation of classroom teaching quality should be evaluated from the teaching and learning of both students and designed with professional competence centered classroom quality evaluation index

4、 system， trying to improve the quality of classroom teaching for application-oriented colleges and universities to provide a framework for thinking.Key words professional competence; classroom teaching; evaluation system山西大学商务学院以下简称山大商院是一所培养适应区域经济开展需要高级商务应用型人才的全日制普通高校，因此学生职业才能的培养是本院人才培养的主要内容。本文以山大商院

5、课堂教学质量为研究对象，对其课堂教学质量的评价体系进展研究，试图构建以职业才能为中心的科学的课堂教学质量评价体系，为当前高校教育改革提供一种考虑方向。1 山大商院课堂教学质量评价体系现状1学生课堂教学评价体系。学生是教学活动的主体，教学过程自始至终的参与者，建立课堂教学质量学生评价体系可以进步课堂教学质量评价结果可信度。山大商院的课堂教学质量学生评价采用网上不计名评价方式。学生对本学期代课教师的课堂教学情况进展评价，学校根据学生的评价结果将一个班的所有代课教师进展排名，用名次除以本学期带本班教师的数量那么是教师上课效果分数。分值越低，说明效果就越好。2同行课堂教学质量评价体系。同行教师能从专业

6、学科的领域对课堂教学质量作出比较客观、公正的评价，因此山大商院建立了同行课堂教学质量评价体系。同行课堂教学质量评价体系采用的方式主要通过听课的方式进展，学院规定每学期每位教师听课至少两次，同时填写听课卡。年终教师考核系部组织教师对同事进展打分评价。其评价标准主要从教学理念、教学内容、教学方法、教学过程及教学效果等几方面进展评价。3管理者课堂教学评价体系。系部课堂教学质量评价小组由系部管理者等组成。评价指标主要是教学管理方面进展评价，评价课堂教学展开的时间、地点及过程的标准性。采用的形式是通过定期的教学检查实现，即期初教学检查、期中教学检查和期末教学检查。期初教学检查主要评价教师上课准备工作质量

7、，期中教学检查主要评价教学任务完成进展，期末教学检查侧重于教学任务完成质量的检查。2 山大商院课堂教学质量评价体系存在的问题2课堂教学质量评价体系施行过程不利于学生职业才能的培养改进。山大商院的课堂教学评价体系是学生、同行、管理者相结合的三元评价体系。三元评价体系的设置在于使评价结果更加客观。在详细的施行过程中那么发生学生评价体系成为主角，同行评价和管理者评价出于各种原因形同虚设或者没有起到应有的作用。为了获得好的评价结果，教师将精力放在讲课的把戏和技巧，甚至放在了如何和学生搞好关系，讨好学生上。而对于教学效果如何，学生学习效果怎样，学生的职业才能是否提升等那么抛于脑后，这样是不利于学生成长的

8、。3课堂教学质量的评价指标设计不科学。山大商院虽然是一所商科学院，但是也涉及众多专业。不同专业、不同学科在开展教学的过程中教学方法、教学内容以及最终的教学效果表现差异很大，理论上讲应该是不同学科或者不同专业其评价标准有所不同。但是目前本院用到课堂教学评价标准不分专业和学科，使用标准化的评价标准。为了使评价标准方便易操作，所以制定标准时注重对课堂教学过程中需要评价的共性内容，如教学理念的评价、教学方法、教学过程以及课堂表现等方面进展评价，无视了教学活动的复杂性和创新性，促使教师注重教学表现、知识的呈现方式，而对学生的个体差异、学习过程及效果不加涉及，导致学生的学习才能、职业才能的无法提升，所以培

9、养出的学生才能与社会需求的人才要求脱离。3 以职业才能为中心的课堂教学质量评价体系设计3.1 以职业才能为中心的课堂教学质量评价体系设计的总思路课堂教学质量评价是对教师的教学工作效果的衡量，更为重要的是对学生学习效果的判断。教师的教学效果变化对学生的学习效果提升起着促进作用，所以课堂教学质量评价体系的设计由教师教学评价和学生学习效果评价两部分构成。教师教学评价侧重于对教师的教学态度、教学内容、教学内容呈现以及专业理论指导等四方面进展评价;学生学习效果是课堂教学质量评价主导。学生学习效果的衡量以学生职业才能变化为中心，从理论知识的掌握程度、学生的一般职业才能、专业才能、社会才能及适应才能等五方面

10、进展评价。3.2 以职业才能为中心的课堂教学质量评价指标体系3.2.1 教师教学的评价指标对教师教学的评价采用学生评价、专家评价、管理者评价三位一体的评价方式，各类评价主体采用不同的评价指标对教师的教学进展评价教师教学的评价指标体系见表1。3.2.2 学生学习效果评价指标学生学习效果的评价指标设计从理论知识的掌握程度、学生的一般职业才能、专业才能、社会才能及适应才能等五方面进展。理论知识的掌握程度的评价主要通过书面考试，教师评分检查学生对理论知识的掌握情况。理论知识的掌握程度可以从根本概念掌握的准确性、根本理论体系的熟悉程度以及相关理论的理解状况来评价;学生一般职业才能、专业才能和社会才能及适应才能的评价通过校内模拟实训完成，相关指标包括有：语言表达才能、学习才能、根本工具运用才能、协作才能、理论知识的转化才能、运用专业知识解决实际问题的才能、人际交往才能、分析判断才能等指标的评价。3.3 以职业才能为中心的课堂教学质量评价体系施行的方法以职业才能为中心的课堂教学评价体系施行的过程中除了可以运用传统的综合测评方法，即通过课堂加上评价者的自身经历给出优劣评价，还可以采用模糊评价法，由于课堂教学受很多因素的影响，所以可以运用模糊评价方法对课堂教学质量进展评价。根据各类专业或者不同课程中各因素对培养学生职业才能的重要程度及评价结果设计评价模型，将定性的评价量化