统编版二年级语文上册第八单元《狐假虎威》教学设计

1、狐假虎威教学设计一、教材分析 狐假虎威部编版二年级上册第八单元第一篇课文，是一则成语故事，也是一则传统寓言故事。写的是一只狐狸骗过老虎，使自己逃脱了危险，而且借着老虎的威风让其他动物纷纷逃窜的故事。这则故事家喻户晓，学生耳熟能详，学生年龄小，容易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，将重点放在指导朗读上。自读、齐读、分角色读、表演读等，多种方法综合运用。在此基础上，合理安排读的层次，由读通、读熟到读懂、读好。由易到难，循序渐进。充分发挥读的功能，以读带讲，以读带答，读思结合，读说结合，读演结合，既突出重

2、难点，也关注了学生语文素养的全面提高。让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，通过表演来理解部分词语，增强感受，学习积累词语，明白故事内涵。 二、教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，并能借助提示语有感情地朗读课文，抓住关键词分角色演读课文。 2、学会认17个生字，会写8个生字，认识2个多音字，并能根据上下文理解“神气活现”、“违抗”等词语意思。 3、理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的意思。 4、培养学生喜爱阅读寓言故事，引导学生走进传统文学，感受汉语言的魅力，增强民族自豪感。三、教学重难点： 1、正确、流利地朗读课文，并能借助提示语分角色有感情地朗读表演课文。2、学会认17个生字，会写8个

3、生字，认识2个多音字，并能根据上下文理解词语意思。 3、理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的意思。 4、培养学生喜爱阅读寓言故事，引导学生走进传统文学，感受汉语言的魅力，增强民族自豪感。 四、教学准备：老虎、狐狸等动物头饰；多媒体课件。五、教学过程： （一）扣点设疑，导入新课 1、听读解题 （1）教师绘声绘色讲狐假虎威 （2）同学们，你们知道这个故事叫什么吗? （3）听了故事，谁能说说狐假虎威是什么意思？（揭题，板书）提示“假”的读音。 （4）读一读，找一找：画出概括“狐假虎威”意思的句子。 生汇报：原来狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。 2、抓点设疑 （1）同学们，读了这句话，你的脑袋瓜里有

4、没有冒出些小疑问呢？ 生反馈疑惑：狐狸为什么要借老虎威风？老虎为什么会被狐狸借走威风？ 狐狸怎么借走老虎的威风？ （2）明确问题，带着问题学习课文。 【设计理念】儿童文学作家严文井说过这么一句话：寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。对于低年级的刚刚接触寓言的学生，首先，课前应当是轻松愉悦地听故事。从听读中发现乐趣，自己发现问题，激发学习欲望。尊重课堂以学生为本，以学习为重，以发展学生自主能力为根本。 （二）读书解疑，学文习字 1、初读感知 （1）自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子。 （2）读通课文后，再思考

5、刚才同学们提出的这些问题： 找一找课文是怎么写的？请你读一读。也可以用自己的话和同桌说一说。 2、读书解疑狐狸为什么要借老虎威风？ （1）生汇报学习结果（逮）（2）课文哪个句子写了狐狸被逮住的场景呢？谁来读一读。（课件出示） 【在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。】 （3）交流、引导：这是一只怎样的老虎？说说理由（凶猛、饥饿），并能抓住关键词、加上动作通过朗读把老虎的凶猛表现出来。 3、读书解疑狐狸怎么借老虎威风？ （1）创设情境：如果你就是那只被逮住的狐狸，你会想些什么？文中的狐狸和同学们一样用尽心思想办法，课文里有个词把他想法子的样子写

6、得十分生动。 （2）“眼珠子骨碌碌一转：学习多音字“转”，体会动作骨碌碌一转。 据说这眼珠子转得有多快说明这脑袋思考得就有多快。狐狸眼珠子骨碌碌一转，你感受到了什么？ （3）狐狸究竟想出什么主意了？他是怎么借走了老虎的威风呢？请同学们默读课文2-6自然段，用横线画出描写狐狸表现的句子，用波浪线画出描写老虎表现的句子。并试一试想象他们的样子，读一读对话。 （4）生汇报句子。 （5）一人扮演狐狸读读狐狸表现的句子，一人扮演老虎读读老虎表现的句子。（生站起读书）（课件出示：2-6自然段） （6）交流建议：要想蒙住老虎，狐狸的话得怎么读？谁有好的建议。 A、关注说的话前的提示语，读好句子：扯着嗓子 “

7、扯着嗓子”：读。扯，你们懂吗？扯是提手旁加一个止字。是拉的意思。扯着嗓子就是把什么拉长？（声音） 谁能扯着嗓子问问这句话。 带着你的理解，试着加上动作和表情，读读这句话。【狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：【“你敢吃我？”】 B、一愣：老虎，听狐狸这么一问，都想些什么？（啥都没想，脑子一片空白）这就是“一愣”。带着这个表情，读【为什么不敢？】 关注了提示语，了解了角色说话时的动作、神情和心理的想法，读起来就更加生动了。 C、抓住关键词“派”、“违抗”体会 课文第四自然段狐狸说的话，没有提示语？这段中有一个字和一个词用得特别妙，他能帮助我们读好它。 出示：派 违抗 派，（ ）派（ ）来管（

8、）。让你感受到什么？（权利大，威风） 还有哪些词语让你感受到这种威风？ 命令：谁的命令？什么命令？能不能吃了我？吃了我就是（违抗） 不听从命令就是？（违抗）老天爷是天上的神，掌管着世间万物，如果违抗了命令，肯定会 想象狐狸说话时的样子读读这句话。生读。 师：同学们，抓住关键词能让我们更好地理解课文，读好课文。 （7）创设情境读：现在，我就是那只大老虎了，我要捉一只狐狸，看看它能不能蒙住我，如果能蒙住我，我就放了他，如果不能，我就吃了他。 现在你被我抓住了： 【老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!】 这么凶？会不会是真的呢？我再抓一只试试 【老天爷派我来

9、管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!】 这么有气势？会不会真的是老天爷派来的呢？想想也不大可能啊，老天爷怎么会派这么一只小狐狸来管理百兽呀？你不会是在骗我吧。 【不信我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。】 谁的威风？（我的威风）你竟然比我威风。 4、认写“爪”字 （1）就这样老虎竟被蒙住了，松开了爪子。我们来看看这个爪字，它是这节课要写的生字，要想写好爪子，要注意些什么？ （2）生写。 （3）师范写纠正：爪字，上收下放，平撇短又平，捺笔要舒展。（4）生再写。 （5）小结：书写要保持大脑清醒，坐姿端正，握笔正确，才能写好一笔一画，可别像老虎被蒙住了，把爪子全松

10、开了。 【设计意图】学无定法，贵在得法，教学本课时，随文识字，联系上下文，理解词句的意思，将音、形、义融入文中，读出理解，再带着理解读，读出汉语的妙用，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，感受语言文字的魅力。同时，指导学生朗读、带动作神态读、想象情境、直观理解、表演等学习方法，充分发挥读的功能，以读带讲，以读带答，读思结合，读说结合，引导学生自主学习、自主想象、自主总结。 （三）、演读感悟，狐假虎威 1、找出描写狐狸和老虎不同表现的词语 （1）就这样老虎跟着狐狸朝森林深处走去我们继续读读课文7、8自然段。请同学们，用横线画出描写狐狸表现的词语，用波浪线画出描写老虎表现的词语，试着和同桌读好

11、它。 （2）生汇报：狐狸（神气活现），（摇头摆尾）。老虎（半信半疑），（东张西望）。 （3）指导读出狐狸的神气，老虎的半信半疑。 （4）带着动作读一读。 （5）创设情境：现在老师想请两个同学来扮演扮演老虎和狐狸。戴上头饰来演一演。 （6）评一评：师生评价下表演。品味语言：他们演得好还有个很重要的原因是，作者这几个词用得妙，简简单单的四个词，却能这么生动有趣。这就是汉语言的魅力呀。 （7）采访两位主演： 采访狐狸：刚才你怎么那么神气啊。 采访老虎：你刚才东张西望地都在看什么？ 采访小动物们：小动物们，你刚才在躲什么呀？（大老虎）你看到那只狐狸了吗？ 老虎你明白了吗？原来，狐狸是借着你的威风把大家

12、吓跑的。（出示）【设计思路】读、演结合。爱表演是小学生的天性。学生边读边表演狐狸神气活现、大摇打摆的样子以及老虎半信半疑、东张西望的神态，让学生体会并理解这几个词，以便学生更好地理解课文，更形象地表演，学生感兴趣，这也是课后的一个练习要求。这一教学过程迎合了学生爱表现的天性及心理需求，让他们在不知不觉中获得了情感的体验，然后再通过积极的评价手段，对学生的表演给予充分的肯定，让学生在表演中体验到成功的喜悦。使用采访法：在学生表演过程中采访“小动物”，在采访中引导学生体会动物的心理和课文内容。 （四）拓展阅读，感受经典 这则成语故事是来自哪里，知道吗？看看书脚注解。他是根据战国策的故事改写的。我们平时听过的许多成语都是来自战国策比如画蛇添足、亡羊补牢、惊弓之鸟等等。） 同学们想知道更多的成语故事吗？老师推荐大家一本书中华成语故事，有兴趣的同学可以去看看。 【设计意图】语文课程总目标中