农村中学阅览课读写结合教学模式的实践研究

1、农村中学阅览课读写结合教学模式的实践研究崇东中学 徐忠一、问题背景作为语文课堂教学的有机补充，阅览课是否需要开设已没有争论，对其效益则有不少人心存疑虑。从我校来看，语文阅览课进入课程己有相当长的时间，然而，阅览大多数显得无序和随意。而且从本县一些农村中学开设的情况来看，最近几年有淡化甚至取消阅览课的情形，造成这样的原因有以下几点：1、阅览与学生语文能力的提高之间的因果判别也缺乏行之有效的抓手。阅览课的效果无从评判。2、执教老师对阅览课的意义认识不足，缺少对导法的研究，阅览课中不少学生在课上无所事事，惰性大的或自控力差的学生则把阅览课当作自由活动课，凡此种种均严重影响着阅览课的质量。3、对阅览课

2、的写的指导忽视，传统的模式占主导地位，阅览课的实效无法体现。 二、研究的理论思考（一）概念界定1、模式是指事物的标准样式。教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。2、语文阅览课读写结合：是指学生课外阅读过程中，教师指导学生把课外阅读同自己的习作有机结合，提高写作能力。（二）研究意义建构读写结合语文阅览课新模式，培养能力型优生。让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。本课题研究就是努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的语文课外阅读新模式：以阅读帮助写作，

3、以写作促进阅读。把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。三、研究目标1、通过课题研究，在以往阅览课基本模式的基础上，研究探讨阅读教学和作文教学的有机结合，从而扩大和拓展了“阅览课”的内涵和外延，并进一步在农村初中语文教学中，探索实践语文阅览课中的“读与写”有效教学模式，从而有效提高学生的阅读和写作能力，改变目前农村中学语文阅览课效果一般的现状。2、本课题的研究，是对已有的“读写结合”教学理论的实践和完善。有利于把培养初中学生语文综合能力的内在规律，转化为外在训练形式。从实践中探索提高语文阅览课教学质量的方法，为农村初中提供了语文教学的有效模式，从而

4、达到有效落实课改精神，提高中学语文教学质量的目的。四、研究方法（1）行动研究法：每位成员制定研究方案。根据研究方案实践和反思，在自我探究、公开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“教学模式”。 （2）教育实验法：编写 “读写结合”阅览课教案，在课题组成员班中进行实验，并与对照班进行比较测试，通过分析、比较得出实验结论，从而归纳出可操作的基本模式。（3）案例研究法：收集研究资料，积累“读写结合模式”研究中的一课一得，撰写“案例报告”。五、阅览课读写结合新教学模式(一)上课前的准备首先，在思想上要充分认识学校开设阅览课的意义。从教育学生的角度来看，应该让他们带着浓厚的兴趣，以一种积极的阅读心态，

5、而不是为摆脱在教室上课的偷闲心理来阅读。当代中学生热衷于流行音乐和网络游戏，往往比较浮躁，如果有机会让学生读到一些触及心灵的优美文学作品而获得真切的感悟，那么对于他们的成长和发展将是非常有利的，因为阅读动机和阅读热情是提高阅读效率和保证阅览课顺利进行的基础。对教师而言，也不可等闲视之，借此“放羊”，而应该把阅览课当作一堂新形式的课来认真准备。我们语文教师都认可这样一句话：语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习得法于课内而得益于课外。因此通过阅览课培养学生良好的阅读习惯和归纳总结能力，让学生多读书读好书，透过书本来增长见识、开拓视野、了解生活，这正是又回到了语文学习的本质。其次是行动上的准备，

6、这里包括以下几点：1、选择合适的书籍图书馆每学期都会购进一大批新书，在适合学生看的书籍中，只有一小批适合在每周一节的阅览课上读。本学期，我们选择了中外名人快读作为初三年级的阅读文本。之所以选这套书是基于以下二点考虑：体例。编者把历史上近二百个中外名人分为七大类：政治领袖、哲匠宗师、英雄志士、文学名家、艺术大师、科技精英、经商奇才。这与我国汉代司马迁撰写的史记的体例纪传体相似。通读此书，可以加深对纪传体的认识，并体会到人对历史的发展所起的重要作用。对每个人物的介绍篇幅约二千字，可以使读者在短时间内获取大量的信息，达到“一册在手，古今名人我知道”的效果，这也比较符合初三学生的阅读心理。内容。走近名

7、人，了解名人，从来就是青少年通往成功的重要途径，特别是每位名人小传下设置的“生活故事”栏目，文字生动，教益颇深。例如“明王朝缔造者明太祖朱元璋传”中就有这么四个小故事，我给它们起了四个名字：a敢作敢为的放牛娃，b从牧童到和尚，c和尚从军，d了不起的马皇后。这四个故事由点到面，为我们展现了一个盖世英豪、政治领袖的面貌。通过这些名人的日常生活行为，透视其人生发展轨迹，从而引导我们当代人的生活，这对于中学生来说，远比简单地说教有意义。2、布置摘记任务学习是一种积极的构建知识的过程，这一过程要求学生把新的信息和已有的知识网络联系起来，以达到积累的效果。所以在同学们看书之前我向他们提出了要求-做摘记，摘

8、记包括四项内容：记下这节课你阅读过的人物名字（包括朝代和国籍），用一百字左右记录下他的成就和业绩（如有黑体字的概述，可直接抄录），记下一两句你最欣赏的传世名言（既可作为人生向导，又可为议论文写作积累引证材料，在读完每个名人的传记后，请写下几句的心得。由于每个同学的阅读速度不同，摘记求质不求量，但要在课后定时检查。3、安排阅读时间上学期，我任教的两个班的阅读课安排在周三的上午第四节和下午第一节，没想到无心的安排也有其合理性。一上午的三节课难免引起紧张和疲惫，当同学们身心放松地走进阅览室的时候，其阅读期待最强，阅读热情也最浓。而下午第一节课的安排主要考虑到有一个午自休，两段时间相连，同学的阅读时间

9、可长一些，而且以一本好书为下午学习的开局倒不失为一良策。我认为，新时期的教师应该更好地意识到教学的复杂性，需要对教学的内外环境进行评诂和把握。（二）过程中的调整既然阅读课是语文课的一个重要组成部分，那么对阅读行为，应该有所控制。在此，有以下三种策略：1、形式互补：如何让学生在一学期大约十五节课的周期中，保持持久的阅读热情，安心静心地坐在那里看书，这确实需要动一番脑筋。对此，我曾尝试了三种方法。一种是自阅式，三百多页的书不要求从头至尾地读，而是鼓励让学生随意翻阅，翻到感兴趣的人事，就驻目细读，这是一种自我开发式的阅读，往往会有意想不到的收获；第二种是互荐式，把前阶段读到的精彩内容推荐给伙伴，诱发

10、伙伴产生也去读一读的想法，引起共同的兴趣。这是一种在合作式的阅读。第三种是分类式，一开始就把有共同爱好的同学分成一组研读一类名家的传记，如让钟爱文学的去读文学家们的传记，让喜欢探讨哲学的去读哲匠宗师们的传记，让喜好艺术的去读艺术大师们的传记，这种带有一定研究性的阅读可以刺激更高级的思维。不管运用哪一种方式，都有其优势和弱势，前提是要让学生做到认真专注，全身心地投入到书本里去，进而获得一种阅读快感，随后再以这种快感来自我激励或相互激励，从而营造出良好的阅读氛围。教师的职责便是在过程中察颜观色及时调整，努力组织好整个班级的阅读。2、心得交流：一般来说，教学形式有接受式和活动式（发现式）两种，在阅览

11、课上，这两者兼而有之。教师虽然不讲授，但书本即老师，同学从书本上学，就是接受式学习。而同学在读完一名人传记后写下的心得，虽只有三言两语，但是一种发现式学习。“心得”是个性化的，我向同学强调：不在于记下“他是谁”或“他的贡献有哪些”，而在于记下“历史上的他在我的心目中是谁”。一些同学抓住了那些感人至深的名言，联系自我的学习及时代的思潮发表感想，颇有价值。另外有些同学更有批判精神，一同学就对外国名人快读中对拿破仑的评价提出了异议，具有牛犊顶橡树的精神；另一同学别具慧眼，指出在“以身殉国的诗人屈原”一章中，编者选用日本话剧的剧照不妥，屈原是我国第一位爱国主义诗人，历代许多画家描绘过他的英姿，从这些画

12、作中选择会更好些；但也有不少人云亦云的现象，缺少深层次的体验和心领神会的倾吐，这或许就是长期被动接受式学习与应式教学所造成的负面影响吧。而我则努力做到及时批阅，适时引导，表扬激励。3、内外迁移：在营造“我思故我读”的阅读氛围的同时，还可创造一些条件，开拓阅读视野。在读完共和国的缔造者毛泽东传”，通过文字材料了解了毛泽东为中国共产党和人民队军的创立、为共和国的缔造和社会主义事业的发展作出的贡献后，我让同学吟咏毛泽东的词沁原春雪和沁原春长沙，体会诗词中所抒发的以救国救民为己任的理想抱负和豪情壮志。然后请同学观赏纪录片诗人毛泽东，在动感的音画世界中，再次走进毛泽东传奇般的人生，知晓那些诗词背后的动人

13、故事，理解史传中“他对中国革命的不可争论的功绩远远大于他的过失”这句话的真正含义。又如在读了改革开放的总设计师邓小平传后，让学生通读他的政论文我们对香港问题的基本立场（课文），面对详实的资料，同学们的理解加深了，兴趣变浓了。正巧，学校播放电影1928年的邓小平，于是大家对这位伟人坚强不屈的性格和无坚不催的毅力有了更全面的认识。随着教学设施的改善，多媒体信息技术与学科知识的整合也日益普遍，课内外知识的迁移也越来越方便。作为教师应尽力而为，让学生在这场学习的革命中成为主人，不仅学得有趣，而且收获多多。看到学生对阅览课重视了，阅读心态安静了，我想，这些工作是有意义的。（三）阅读课后的作业一学期的阅读

14、课已结束，中外名人快读的阅读也将告一段落，于是我布置了一个作业：在读过的名人传记中选择一位，运用想象的笔法，创设一个虚拟的时空，与名人走近，并与之交流，写一篇题为我与对话的文章。布置这个作业有两个想法：1、针对当今中学生的知识现状，让每个人选择一个角度写写自己所理解的名人，还是可行的。但如果想通过阅读一个名人近两千字的传记，引发他们做一些学术性的研究，然后撰写一篇论文，有些不切实际。因为这需要大量的文化史、思想史方面的背景知识，虽然从图书馆和网络上可以查找到相关资料，但只适合少数学生开展研究性学习，而不宜于全班同学参与。2、激发他们的兴趣。我至今仍不能忘记，当我说完这个作业后，从一些同学的眼中冒出的火花。的确，这不同于一般的读后感，十五六岁的少年渴望理解和尊重，能