中学生物教学中贯穿生命科学史教育的必要性

1、在中学生物教学中贯穿生命科学史教育的必要性十囤教青研究5剑断杂志2007年9月第4卷第9期Vo1.4No.9September2007在中学生物教学中贯穿生命科学史教育的必要牲李长江湖北省随州市曾都二中【摘要】本文探讨了在生物教学中进行生命科学史教育的必要性,它不仅是普通高中生物课程标准(实验)要求,而且对培养学生的科学素养有积极的作用.【关键词】生命科学史科学素养生物教学OntheNeedtoPutLife-scienceHistoryintoBiologyTeachinginMiddleSchoolsLiChangiiang【Abstract】Thispaperexploresthenee

2、doflaunchingeducationoflife-sciencehistoryinbiologyteaching,whichisnotonlythedemandof”StandardsofBiologyCurriculuminJuniorMiddleSchools(Experimenta1)”,butalsoapositiveroletodevelopstudents.,【Keywords】Life.sciencehistoryScientificcultivationBiologyteaching陶行知先生早在20世纪30年代就指出:教科书应是”活的,真的,动的,用的”而不是”死的,浮

3、的,静的,读的”.中学生物学是生命科学发展到今天,人类探索生命现象成果的基本介绍.可以说,在中学生物学课本中的每一句话,每一个结论,都是科学探索的结晶;一本中学生物课本,包含了多少科学家的辛勤探索!包含了多少感人的故事!作为一名中学生物学教师,就应该把教科书中的”活生生的”,”真实的”,”动人的”故事告诉学生,让学生从这些故事中得到启迪,鼓舞,从中学到的不仅仅是知识,而且有做人的道理,科学探索的精神.普通高中生物课程标准(实验)要求:提高中学生的生物科学素养,发展科学探究的能力.科学素质的核心是科学方法与科学思想,科学素质可增加人们观察事物的能力,创造性解决问题的能力,具有批判性思维能力及在团

4、队中的合作能力等.中学生物学课程是全面提高学生素质所不可缺少的一门学科,生物教学的基本任务是培养和提高学生的生物科学素质.所以,生命科学史的教育必不可少,笔者认为有以下几方面的作用:一,穿插生命科学史的教育.可以让学生明白知识产生的背景和前因后果.明白科学家们探索的轨迹.弄清知识产生,发展的脉络.从中明白一些道理.讲授”细胞学”时,可以讲一讲显微镜及列文虎克(AntonyVanLeeuwenhoek)等科学家的故事.由于受到视力的限制,当时人们看到植物的叶片或动物时,并不知道它们都是由细胞组成的,而认为是由”组织”组成.只有发明了显微镜,人类的视野才大大的拓宽,发现了更小的东西,也发现了植物和

5、动物都是由”细胞”组成的.其中,列文虎克的贡献功不可没.列文虎克是十七世纪最伟大的业余科学家和显微镜制造者.6岁时父亲去世,后来经营一家店铺.但是,他把大部分的时间都花在磨制透镜上,成为当时最好的显微镜制造者.他用自己制造的显微镜发现很多的微生物,以及人体的毛细血管等等.虽然列文虎克没有受过正规的教育,但是由于他的功绩,他被选为英国皇家学会的会员.后来,植物学家胡克(J.D.Hooker)通过观察软木片的切面,发现了死去了的”细胞”.十九世纪,经过植物植物学家施莱登(MatthiasJacobSchleiden)和动物学家施旺(TheodorSchwann)共同的努力,建立了”细胞学说”认为无

6、论植物和动物都是由最基本的单位细胞组成.二十世纪中期,电子显微镜发明后,人们便能够发现细胞内更小的组成单位细胞器.因此,细胞学说的建立和发展,前后经历了几个世纪,许许多多的科学家为此献出了毕生的精力.二,通过生命科学史的教育.让学生明白进行科学研究.要有一种不怕寂寞,坚持真理的精神.当我们讲授”遗传”时,可以结合讲一讲孟德尔(GregorMende1)的故事.孟德尔出生于西里西亚的一个农民家里.由于家里没有足够的资金供他读完大学,他不得不中途辍学.后来,他进了布隆的奥古斯丁修道院,当了一名牧师.从l85l1853年,他被准许在维也纳大学学习,其问,他广泛地学习了物理学,化学,动物学,昆虫学,植

7、物学,古生物学和数学.回到布隆后,孟德尔开始了对多种生物学问题进行探索.l854年夏天,孟德尔开始用34个豌豆株系进行杂交试验,前后历经8年的时间.l865年,他把实验结果写成论文,在”布隆自然历史学会”上宣读就是现在着名的经典遗传学的两个定律:”性状分离定律”和”自由组合定律”.但不幸的是,当时却没有人对他的结果产生兴趣,他们认为,他的论文只不过是堆数字和比例,没有实际意义.孟德尔并不气馁,他不断地做实验来验证他的结果,直到死,他依然坚信,他的工作总有一天会被承认的.35年后,有三位科学家陆续发现了孟德尔定律,使孟德尔定律广为所知,孟德尔也被称为”遗传学之父”.三,通过生命科学史的教育.让学

8、生明白,科学需要打破权威的勇气.需要吃苦耐劳的精神.当我们讲授”进化”时,可以结合讲一讲达尔文(CharlesDarwin)的故事.达尔文出身名门世家,早期进入他家附近的寄宿学校,但他对学校不感兴趣,离校后,老师对他的评价是”一个非常普通的孩子,他的智力在一般水平之下.”他的父亲对他非常不满意,称他只对打猎和”无所事事的游荡生活”感兴趣.1827年10月达尔文在剑桥基督学院开始了他的学习,他父亲期望他毕业后,能够获得一个神职的职位,当一个牧师.但是,达尔文却对学校的课程不感兴趣,白白浪费了三年的时间.他父亲迫于无奈,给他谋了一个在英国皇家军舰”贝格尔号”上当一个不取报酬的自然学者的机会,这次机

9、会改变了达尔文的一生.在”贝格尔号”上的环球航CHINAEDUCATIONRESEARCHANDINNOVATE?57?中国教舌研宄5剑新杂志2007年9月第4卷第9期Vo1.4No.9September2007行,从1831年l2月27日起到1836年l0月2日结束,历时近五年的时间.在这近五年的航行时间内,他克服了晕船,疾病,饥饿等等的困难,收集了大量的关于植物和动物的标本,开始思考这些物种的变化和演化规律.回到伦敦后,他分析整理了大量的动植物标本后,提出了着名的学说”物种起源”.四,通过生命科学史的教育.可以让学生学到科学研究的方法.懂得实验的重要性.当我们讲授到”发酵”现象时,可以结合

10、讲一讲巴斯德(LouisPasteur)的故事.巴斯德的家庭非常贫困,他小的时候,很有艺术才能,但是在他十九岁时,决心投身于科学事业.巴斯德作为一个学生学到的东西,使他认识到实验手段可以广泛地用来解决各种问题.他把晶体的立体化学联系到酒,啤酒的”疾病”上去,联系到感染的机理上去.他引进了储藏食物的新方法,帮助了法国的农业,挽救了法国的酿酒,啤酒,造醋和丝绸工业.巴斯德在医学上虽然是门外汉,但对疾病的预防和治疗,他所起的作用比其他任何人都大.巴斯德同施旺和其他人一样,在发酵液中也发现了各种各样的微生物.但他还注意到了发酵中的光学活性产物;联想到在晶体研究中所获得的线索,他做出了这样的假设:发酵就

11、是一种由”生命酵素”实现的过程.他的这种思想,同当时最有名望的一些化学家们所阐述的并为人们所接受的关于发酵的概念完全相反.伯奇利厄斯(Berzelius),李比希和维勒(Wohler)等人都认为,发酵是一个纯粹的化学过程,微生物只是发酵的产物,而不是发酵的原因.巴斯德通过自己设计的曲颈烧瓶的实验来证明他的观点.由于巴斯德在酒精,乳酸和酒石酸发酵的研究,1860年法国科学院授予巴斯德实验生理学奖.由于高考升学的原因,现在的中学生物学教学,只重视知识的传授,技能的培养,而忽视学生科学素养的提高;正是科学素养决定着学生未来在生物学及其它学科方面的发展.记得有位教育家曾经说过,决定一个人未来发展的,不

12、是他(她)的知识和智力,而是他(她)的品质.爱因斯坦在纪念居里夫人时曾经说过,如果欧洲人具备了居里夫人科学品质的十分之一,那么欧洲的前途就是非常光明的.现在不是流行着一种说法:”情商比智商更重要”!所以,教师应该把”朔造”学生的科学素养放在教学的突出位置,时时刻刻地想着学生,关心着学生,用教科书中的感人的故事去感化学生,引领学生,让他们时时刻刻地被科学家的人格魅力感染!被科学家的精神感动!在科学家身上学到科学的方法和科学的精神,这对学生而言非常重要.我们常说”教师是灵魂的工程师”那么,在生物学教学中贯穿科学史的教育,一定能成为教师手中朔造学生灵魂的有力工具.参考文献l张长全.浅谈生物教学的生活

13、化【J】.中学生物学,2006.22(7):60622洛伊斯?N.玛格纳.生命科学史【M】.武汉:华中理工大学出版社,1985:3l8323;500506;55l5543刘静.从生物教学谈科学素质的培养【J】.湖南科技学院学报,2006.27(5):296297少数民族地区数学教学的几点做法罗开敏四川省越西县普雄民族学校学数学难,少数民族地区的数学教学更难.少数民族地区的学生,从小生活在边远山区的农村,见识少,所学知识均为书本知识,对Et常生活中的商品促销,打折,派送,奖券,电信资费,出租车的行程与单价的关系等,一无所知.另外,85%以上的家长是文盲,近40%的家长不懂汉语,他们不懂怎样教育儿

14、女,家庭教育和学校教育无法统一,学校教育几乎得不到家长的支持和配合.加之学生基础差,知识面窄,反应能力低,给初中数学教学造成了极大难度.针对这些实际,笔者在具体的教学中,主要从如下几方面着手:一,树立正确的教学观在推进素质教育的今天,无论是教师,还是学生,家长认识都存在误区,数学课堂教学仍存在”填鸭式”和”满堂灌”的现象,教学内容沿于书本,脱离生活.学生学数学的自我感觉不理想,甚至认为学那么多干什么,没什么用处.家长认为只要会算就行.鉴于此,在教学过程中,自己经常与学生交流,了解学生的内心世界,通过调查自己所在村学龄儿童的入学情况,为家里设计个小花坛等活动,让学生知道数学源于生活,服务于生活.让学生发现数学知识存在于社会,存在于生活,与我们的生产,生活密切相关,并不像自己和家长所想的一无是处.从而使学生产生求知欲,变”要我学”为”我要学”.教学上从学生实际出发,从学生的生活经