《形式逻辑与法律运用》课程标准 - 湖南司法警官职业学院教学资源展示

1、逻辑原理与法律运用课程标准课程代码：010206 适用专业：三年制大专所有专业开设时间：第3学期 总课时数：64学时1课程性质逻辑学是一门工具性学科，其思维研究的基本性质，决定了它对所有人文与自然科学的介入与渗透，所有的学科都体现出逻辑运用的痕迹。作为法学学科范畴的司法与实际，更是体现了逻辑的工具应用性特征。我院的逻辑原理与法律运用课程是通过对形式逻辑基本理论的讲授和对一些中外司法实际中典型案例的分析，剖析逻辑思维在刑事侦查、审案判决、起诉辩护等一系列司法实践中的作用和特点，研究逻辑思维在司法实践中的具体应用问题。是我院的精品课程。 2课程理念2.1关注大学生思想政治素质的提高逻辑思维能力，是

2、大学生立足于社会、服务于社会所必需的最重要的素质。逻辑课程是顺应时代发展，体现社会对学生发展的要求，同时又充分重视学生思维发展规律，适应学生身心发展的特点，通过有效的学习途径对大学生进行逻辑思维训练教育，引导学生自觉加强逻辑思维能力训练，提高逻辑思维能力。本课程要从学生的实际出发，尊重学生个性差异，切实提高教育的针对性和实效性。要让学生在联系生活实际的学习过程中，领悟到逻辑思维能力是立足于现代社会并发展自己所必需的。2.2构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系本课程根据大学生的认知特点和知识、能力基础，立足于大学生现实的生活体验，着眼于大学生的未来发展需求，构建贴近社会生活和学生实际的课程内

3、容体系。在加强基础理论教学的同时，适当设置拓展型和探究型内容，以满足不同学生的发展需要。2.3重视大学生在实践活动中的学习体验逻辑课的教学必须改革传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式。关注大学生的生活经验，关注他们的情感、态度和行为表现，促进各项教学活动走进学生心灵。设计形式多样的各种学科实践活动，让学生在课堂内外动起来。引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受逻辑思维能力的应用价值和科学思维的魅力，提高运用正确的观点和方法观察和思考分析社会实际问题的能力，获得理论联系实际，提升人生价值的体验。3课程设计思路按“以职业岗位为课程目标，以职业标准为课程内容，

4、以教学模块为课程结构，以最新技术为课程视野，以职业能力为核心”的要求，以理论教学为主，通过案例分析为手段，以培养学生运用法律知识解决实际司法问题能力为目标，将逻辑原理与法律运用课程建设成教学设施完善、教学手段先进、教学方法多样、教学课堂活跃、教学效果实用，使学生真正做到学之有用、用之能胜的具有警察与法律职业特色精品课程。该门课程的总学时为64节，其中理论讲授52学时，实践12学时。4课程目标我院主要培养公、检、法、司等政法战线的应用型人才和能为从事基层法律服务、社区安全防范工作的技能型人才。现有警察类和法律类专业在校生4600人，每年逻辑学教学人数达1100-1500人。警察专业和法律专业是我

5、校办学时间长、具有一定特色的专业，被确定为省高职高专试点专业。现代警察和法律人才应具有较强的写作能力、沟通协调能力以及司法实践能力。这几种能力的培养都离不开逻辑思维能力的训练。逻辑原理与法律运用课程融形式逻辑理论、法律理论、审判理论和侦查理论于一体，其主要目的就是研究法律人（包括法官、检察官、律师、警察等）的理性思维活动及其成品，为人们提供评估法律论证的逻辑质量的标准。正因为如此，我院一直将法律逻辑作为法律类和警察类专业的基础课，其教学目的，是使学生比较系统地学习和掌握形式逻辑的基本知识、基本理论和基本方法；提高司法思维的准确性和敏捷性，增强论证的逻辑力；同时，为进一步学习和理解本专业其它各门

6、学科知识提供必要的逻辑与分析工具。作为一门公共基础课，我们遵循“必需、够用”的原则，将形式逻辑的基本理论与法律实际运用相结合，既注重学生本身的思维能力，又注重提高他们用理论指导实践的能力。5课程内容和要求5.1教学内容与教学的总框架近几年来，随着教育改革的不断深入和职业教育的迅速发展，我们逐渐明确了逻辑教学必须服务职业教育培养目标的教学理念。这主要表现在：一是逻辑教学必须有利于高职高专人才的培养，强调理论教学的实用性。我们承认现代逻辑是逻辑科学的发展方向，同时坚持认为一切应从实际出发，实事求是是我们考虑问题的总出发点，逻辑教学必须贴近专业的需要，贴近学生学习和工作的实际；二是理论教学删繁就简，

7、有所为有所不为，以“必需、够用”为原则，在教学体系上保持了概念、判断、推理、思维规律、逻辑论证的理论框架，对比较抽象的不太结合工作实际的逻辑演算做了大胆删剪。三是强化学生的动脑、动手能力训练，注重创新思维的培养。表一：课时安排序号教学模块教 学 课 时理论课时习题、案例分析、现场模拟课时小 计1绪论4学时4学时2概念6学时6学时3简单判断及推理14学时2学时16学时4复合判断及推理16学时4学时20学时5归纳1学时1学时2学时6类比与假说3学时1学时4学时7思维规律2学时2学时4学时8论证4学时2学时6学时9司法与创新4学时4学时总学时52学时12学时64学时备注上述知识模块的教学顺序按序号中

8、所标次序进行5.2教学专题设计为了增强逻辑课教学的实效性，在教学过程中坚持理论联系实践，变教材体系为教学体系，真正做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，激发学生学习的积极性和主动性，拟对课程进行教学专题设计，采用专题式教学，共分8个专题，列表如下。表二：教学专题设计序号教学专题知识要求能力要求建议课时1第一章形式逻辑的研究对象、性质和意义1、了解“逻辑”一词的含义和逻辑学发展概况。2、明确形式逻辑是研究思维的形式结构和有效推理模式的学科及其形式化、工具性的性质。3、知晓掌握逻辑学的基本知识和理论对人们进行正确地思维的意义。1、掌握各种逻辑形式的逻辑常项和变项的区别2、准确理解逻辑常项在思维形式和逻

9、辑推理中的地位。4课时2第二章概念1、了解概念的含义、概念和语词的区别与联系。明确逻辑对概念的基本要求是明确性。掌握概念的最基本的逻辑特征：内涵和外延涵义及概念内涵和外延的反变关系。2、了解概念的种类：普遍概念、单独概念和空概念；集合概念和非集合概念；肯定概念和否定概念的区别。掌握在具体语境中正确识别概念种类的方法。3、了解概念外延间的关系的分类标准。掌握概念外延间全同、真包含于、真包含、交叉和全异关系的界定。1、能利用概念的内涵和外延分析生活中遇到的概念。2、针对不同的语言环境，能分清概念的种类。3、正确地运用欧拉图表示概念间外延关系的方法。6课时2第二章概念4、掌握各种明确概念的基本方法:

10、 限制和概括、定义和划分。（1）了解概念的限制和概念的概括的涵义及其逻辑依据。（2）了解概念的定义的含义和结构。掌握下定义的基本方法及分类。（3）了解概念的划分的含义和结构。掌握划分的基本方法及分类。4、能正确地对给定的概念进行限制和概括。5、能识别出不规范定义和划分的逻辑错误。3第三章性质判断及其推理1、了解判断及其逻辑特征，判断和语句的区别与联系2、了解推理是以已知的判断为根据而推出一个新判断的思维形式。掌握推理的分类标准及种类，演绎推理与归纳推理、类比推理的各自特征。3、了解性质判断的含义及其逻辑结构。掌握性质判断的分类及其基本形式；A、E、I、O四种性质判断的主、谓项的周延性情况；同素

11、材性质判断间的真假对当关系。4、了解性质判断的直接推理含义及种类；掌握性质判断的对当关系的直接推理的方法和变形推理的方法。5、了解三段论的含义及其结构。掌握三段论的七条基本规则。熟悉三段论的四种格及其有效式。了解复合三段论的结构和省略三段论的类型及其复原的方法和步骤。6、了解关系判断的性质、特征和种类。掌握直接、间接的关系推理和混合关系的规则。1、能判定某个语句表达什么样的判断。2、能对推理的逻辑性 (有效性或合理性) 进行辨别。3、能熟练地根据逻辑方阵图把握A、E、I、O四种性质判断之间的真假组合状况。4、运用变形推理(换质法、换位法以及换质位法)和性质判断间的对当关系进行直接推理的方法。能

12、熟练地辩别这两类直接推理是否有效和从给定的前提推出必然性的结论。5、能熟练地对用自然语言表达的三段论用逻辑符号表示其形式，并分析其是否有效或指出有何种逻辑错误。6、能确定用自然语言表达的判断是何种关系命题并如何进行有效推理。16课时4第四章复合判断及其推理1、了解复合判断的含义及其逻辑结构。明确不同的联结词是区别各种类型复合判断的唯一根据并决定判断的逻辑性质。2、了解联言判断的含义及其逻辑结构，识记自然语言中表达联言判断的常用联结词。掌握联言命题的逻辑性质及其真值表，联言推理的规则和有效推理形式(分解式、组合式、否定式) 。1、能熟练地根据联言推理的有效式，由给定的前提推出结论。能正确指出无效

13、的联言推理所包含的逻辑错误。20课时4第四章复合判断及其推理3、了解选言判断的含义、种类及其逻辑结构，识记自然语言中表达相容的选言判断和不相容的选言判断的常用联结词。掌握相容联言判断和不相容联言判断的逻辑性质及其真值表，两种选言推理的规则和有效推理形式(否定肯定式、肯定肯定式、肯定否定式) 。注意选言前提选言肢的穷尽问题和选言推理结论真实性的关系。 4、了解假言推理的含义、种类及其逻辑结构。重点掌握充分条件与必要条件的区别。（1）了解充分条件假言判断、必要条件假言判断、充要条件假言判断各自的含义和逻辑结构。识记自然语言中表达各种假言判断的常用联结词。掌握各种假言判断的逻辑性质及其真值表。（2）

14、掌握各种假言推理的规则和有效推理形式。充分条件假言推理的有效推理形式(肯定前件式、否定后件式)；必要条件假言推理有效推理形式(否定前件式、肯定后件式)；充要条件假言推理有效推理形式(肯定前件式、否定后件式、否定前件式、肯定后件式)。5、了解负判断的含义、种类和逻辑结构。识记自然语言中表达负判断的常用联结词。掌握各种简单判断与复合判断负判断的逻辑性质及其等值判断, 各种负判断的等值推理形式。6、了解二难推理的含义及其四种主要形式(简单构成式、简单破坏式、复杂构成式、复杂破坏式)2、能熟练地根据不同的选言推理的有效式，由给定的前提推出结论。能正确指出无效的选言推理所包含的逻辑错误。3、能辨别自然语

15、言表达的具体假言判断的种类并写出其形式化的公式。4、能正确指出无效的充分条件、必要条件、充要条件假言推理所包含的逻辑错误。5、能正确指出无效的负命题的等值推理所包含的逻辑错误。6、掌握破斥二难推理的两种基本形式，能有效破斥错误的二难推理20课时5第五章归纳推理1、了解归纳推理的含义、分类及其特征。掌握完全归纳推理与不完全归纳推理的区别及它们的逻辑形式。2、了解事物间的因果联系及其特征，掌握探求因果联系的五种常用逻辑方法(求同法、求异法、求同求异并用法、共变法、剩余法)的特点及相互间区别。能用探求因果联系的五种常用逻辑方法分析事物间的关系。2课时6第六章类比推理和假设1、了解类比推理的含义及其特

16、征。2、了解假设的含义及其特征，构成假说的基本步骤。掌握提高类比推理结论可靠性的方法。4课时7第七章形式逻辑的基本规律1、了解形式逻辑基本规律的含义、性质及同一律、矛盾律和排中律作为形式逻辑基本规律的根据。2、了解同一律的基本内容和逻辑要求及违反同一律要求的常见逻辑。3、了解矛盾律的基本内容和逻辑要求及违反同一律要求的常见逻辑。4、了解排中律的基本内容和逻辑要求及违反同一律要求的常见逻辑。掌握同一律、矛盾律和排中律的联系与区别，逻辑基本规律在论证和表达思想中、在解析逻辑智力问题中的应用。4课时8第八章论证1、了解论证的含义、种类及其逻辑结构。2、了解证明的种类(演绎证明和归纳证明、直接证明和间

17、接证明) 的含义和逻辑结构。3、了解反驳的含义和几种基本的反驳方法，谬误的含义和常见的谬误种类。1、掌握论证的原则：充足理由原则的内容、要求和违反充足理由原则的逻辑错误。2、掌握关于论题、论据和论证方式的论证规则及常见的逻辑错误。6课时6实施建议6.1教材选用本课程选用由罗旭副教授主编的教材逻辑原理与法律运用2009年版，教材内容深入浅出，内容详细，以生活中事例和典型案例为主，反映法律逻辑学最新理论创新和实践创新成果。6.2教学方法在教学方法上，除了传统的讲授以外，本课程组十分重视现代信息技术与逻辑教学的有机结合，对已有和新购的刑事侦查、法庭审判案例音像资料进行整理，挖掘其中的逻辑原理与法律运

18、用结合点，并进行分类。充分利用先进的多媒体教学手段，制作精美的教学课件，通过文字、图片、视频、音频的完美结合吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和教学效果；同时开发了网络教学平台，将精品课程的教学资源，如课程介绍、师资队伍、教学大纲、网络课件、习题汇编、电子教案、教改动态、阅读参考、授课录像等全部上网，建成网络化辅助教学系统，满足学生自主学习的需要，促进教学经验交流、教学资源共享、教学成果推广应用。 在教学过程中我们计划采取以下教学方法：6.2.1案例研究法在逻辑原理与法律运用课程的讲授上，主要采取案例分析法进行教学。而案例分析法的组织形式是否恰当、方法是否灵活，直接影响着教学的效果。根据学生

19、的实际可以将分为以下三种情况：小组分析式、全班讨论式、先小组讨论后全班交流式。在案例分析或模拟现场分析过程中，要注重发挥学生学习的主动性、积极性，使学生完成“三个转变”：由“被动灌输”转变为“主动查补”、由“简单识记”转变“知行统一”、由“个体探索”转变为“团队协作”。将案例分析法在本课程教学中运用过程分为四个阶段: 表三：案例分析法教学过程教学阶段教 师学 生第 一 阶 段讲授理论学习理论第 二 阶 段提出案例感知案例第 三 阶 段设疑引导探究比较第 四 阶 段总结评价,回归理论温故知新,提高能力教师给出讨论案例，学生分组讨论，各组代表主题发言，其他组成员质疑、辩论，最后教师总结的教学方法可以锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力，并培养合作学习的团队精神。6.2.2竞赛法通过指导侦查爱好者协会、演讲与口才协会、法律志愿者协会等学生社团，开展辩论比赛、模拟法庭开庭、侦查推理竞赛等活动。要求学生在教学实践活动中调动学习热情，在活动中结合逻辑知识，有效锻炼逻辑思维能力。6.2.3合作论文法学生按照一定的专题分为若干小组，可以根据兴趣自主选择，各小组在讨论过程中形成论文的基本思路和框架，教师根据各小组的具体情况提出写作时的重点、难点，为学生把握论文的基本方向。鼓励或要求学生多写学习心得体会，以此作