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1、备考 ,需教给学生考试“工具”这是三篇很有意思的文章。第一篇文章，谈用元认知策略进行高中语文诗歌默写备 考；第二篇文章，谈掌握语法知识在语文高考中的重要性； 第三篇文章，从语文本体论的角度，论述“是什么”的解题 方式。表面看，三篇文章似乎没有什么关联。但仔细分析， 可以发现三篇文章其实涉及了一个相同的问题，即：在备考 中教给学生应试“工具”考试方法。在第一篇文章中，作者指出元认知学习策略，是“学生 对自己认知过程的知识和调节这些过程的策略” ，也即“学 生对知识认知的认知” 。关于学生的学习，有两个客体，一 者是知识本身，二者是认知方法。显然，元认知不是指向学 生需要学习的知识，而是指向认知方

2、法。通过研究思考认知 方法、认知过程，最终获得最合适最有效并反映学生个性的 认知方法。这实际是一种关于工具与技术的反思与学习。正 所谓“磨刀不误砍柴工” ，元认知就属于“磨刀”的活动。 当然，如果元认知仅停留于认知方法的层面， 那么毫无意义。 进行元认知研究的最终目的，依然是掌握知识。对于高中语 文诗歌默写备考，学生需要掌握“考纲”规定的18 篇古文和 42 首诗歌，任务相当艰巨。要记诵这些内容，光靠死记 硬背是不行的，掌握有效的记忆方法才最为重要。有效的记 忆方法， 从何而来？元认知学习策略， 解决的就是这个问题。 在第二篇文章中， 作者谈论了一个相当 “原始” 的问题， 即语法教学。文章开

3、始，作者煞费苦心的考证了“语文”二 字的涵义，论述语法教学是语文教学不可缺少的部分。关于 语法教学属于语文教学的一部分，看起来应毫无疑问。但当 前的现实是：“越来越多的中学生学了十多年语文却不能准 确地指出句子的主干，不能辨析短语类型，不能准确地分析 词语的语法特征语法教学已经成为当前语文教育的软 肋。” 对造成这一现象的原因，作者没有展开论述，而是基 于高考原题，举例指出系统的语法知识学习可以提高学生的 文言文阅读能力、可以提高学生对语言类试题的解答能力、 可以快速提高学生解析病句的能力、可以提高学生的现代文 阅读能力。也就是说，只要掌握系统的语法知识，学生就可 以掌握解答包括文言文在内的各

4、类高考语文题的方法，从而 提高高考成绩。显然，与上一篇文章一样，这里也涉及到了 工具与技术的问题，即用“语法知识”这一工具，去解决具 体的高考题目。在第三篇文章中，作者非常有创见地提出了“是什么” 这一模式化的高考答题方法。比如文章中提到了 2006 年的 一个高考阅读题： “请赏析抛、挪'两个词语。参考答案： 扔，是投掷的意思；挪，是缓慢移动的意思。 ”这里，就应 用了“是什么”的答题方式。 这一答题方法适用于诗歌鉴赏、 散文鉴赏、小说鉴赏、作文等题型。关于鉴赏类或作文类题 型，有高考指导经验的老师都知道最怕学生回答起来漫无边 际，而固定一个模式，让学生套用，却可以收到立竿见影的 得分效果。而且，这个方法非常简单、朴素，易于操作

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