（参考）《实施可持续发展》教学设计

1、实施可持续发展说课案唐敦峰一、 教学设计思路课堂上，真正的是面向全体，以学生为主体，以教师为主导的教育思想，还学生“学”的权利。力图呈现一堂落实知识，培养能力的“堂堂清”的课堂；呈现一堂真实的符合学生认识规律的学习过程等（指导学生学习）方法的课堂，呈现一堂认真、负责的情感态度和追求实效的价值观的课堂，在体现上述三维目标的基础上，课堂上重点落实知识与能力，充分利用并合理取舍教材资源的课堂资源。二、 教材分析本框是全书的重点内容，也是中考的重点内容，在考试中它既是重点，又是难点，他既可考基础知识，如资源国情、可持续发展，也可考学生运用知识解决解决问题的能力，如为什么实施？如何实施？怎么做？所以它是

2、知行合一的较好考点。三、 重难点1、 重点：资源国情，可持续发展的含义和要求，如何节约资源。2、 难点：可持续发展的运用。国策与可持续发展战略的了解。四、 教学方法1、 教学方法：先学后教、当堂训练、堂堂清、周周清。 先学：用10分钟时间（不能多也不能少）在教师指导下的自学，让学生明确时间（10分钟）、明确要求、找出问题作记号画钩。有的是必须做到，有的是思考，有的是至少能回答一个问题（这种做法体现了分层教学的原则），明确结帐方式，如比谁能正确回答，一个“比”字，能激发学生的求胜欲望。 后教。方式为：教师讲解；师师互动；生生互动。自学中提出的问题学生能回答的教师不讲，需点拨的要点拨，需要讲解的就

3、讲解。用最少的时间和精力最大限度地解决问题为原则，这点体现了“思维经济”的原则。 当堂训练：方式为读背的巩固练习。本节课预设了至少五分钟的读背，遵循了先快后慢的遗忘曲线原则，也是为了落实“堂堂清”。课前提问也是一种再训练，是为了落实“周周清”，也体现了后次复习前次的内容的教学原则。提问的两个问题与本节科学内容紧密了解，是为了让学生掌握知识之间的了解与区别。五、 教学过程分四个板块。 这四个程序体现实践认识再实践、再认识的认识论规律。其中先学并回答问题是第一次实践，让学生掌握知识（形成认识）是第一次认识。后教，谈自己的看法（有的可能是对的，有可能是错的？ ）是第二次实践，最后形成统一的正确的认识

4、是再认识，循环往复。 体现两个发展区和迁移的原则。学生有两个发展区，一个是现有发展区（已掌握的知识和已有的能力）；另一个最近发展区（通过一定的知识迁移，没有掌握但通过自学和非常简单的思考认可能掌握的区域叫取近发展区），先学的目的就是力争把最近发展区变为现有发展区，从而拓宽两个发展区，最大效度地实现知识的迁移。六、 对教学资源的处理和利用1、 对教材资源的处理教材中所需要的信息非常丰富，一节课不可能都学完，学什么？要学重点、学考点。本节课想要做到的是：让学生通过最好的方式，尽量掌握最多的知识，同时能培养一定的运用能力。一节课好坏的标准从知识的角度来看是看学生掌握了多少，不看讲了多少，讲得多不一定

5、学得多，所以有的可删除（体现了不能提高的原则），有的一定要落实（体现了不能降低标准的原则）。2、 对课堂资源的处理。 课堂上学生知识的掌握程度及其独到的见解是课堂第一资源。生通过自学，在交流互动过程中证明已经知道了的知识，教师不少讲，也不必重复。没有掌握的东西该启发点拨的要启发点拨。必讲的要精讲，不必重复，如果学生讲的你还重复，不是浪费了课堂资源吗？ 课堂上学生出现的问题也是一种课堂资源。学生在自学和交流互动时，教师要紧张地、仔细地观察学生，特别是后面的学生，发现问题后要想办法解决，实现第二次备课。（指课堂上的备课，即备学生并立即备方法）3、 无论是教材资源的利用还是课堂资源的利用，教师都必须

6、具备一定的教学机智、课堂观察力和很强的组织能力。同时要求教师有一种展示真实课堂的气魄和能力（如果不敢暴露后十五名的学生的问题，能否及时解决后15名学生中的问题等）七、 课堂的预设效果1、 通过指导自学，一方面使80%左右的学生能在规定的时间完成自学指导中的所有的问题。另一方面，培养学生的自学能力和学习习惯，为学生的终生学习、终生发展奠基。2、 通过交流、互动、补充更正、帮助归纳、总结等方式，使学生进一步加强对知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力，同时激发学生的学习欲望。这一环节是帮助后进生解决问题，应补差，同时尖子生帮助后进生纠正错误，教学相长，能更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神又是“培尖”。在交流的过程中，对于在自学中没弄懂的学生看来，我的同学弄懂了，我为什么不能弄懂，会激发学生的求知欲望，这样他会在听的过程中更加积极，在今后的学习中更加主动，从而激发了学生的求知欲望和学习热情，会让他们像上战场上那样去拼搏。3、 当堂训练的效果预设。一方面通过读、记让学生掌握课本知识；另一方面通过当堂练习，达到堂堂清的目的，同时，也能掌握课堂的真实情况，做到及时反馈，及时矫正。总之，我没有追求课堂的出彩、热闹，但很在意课堂的真实、落实、扎实、紧凑、紧张和有序，我没有追求表面的华丽和活跃，很在意平静下面的激烈和起伏；我不希望我的课