（参考）《墨池记》教学设计

1、墨池记教学设计课型：新授 主备人：李德增 备课时间： 上课时间： 审阅：教学目标：1熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。 2了解借事立论、叙议结合的写法。 3从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。教学重点：把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。教学难点：目标2 3 教学过程： 一、 导入课文： （“以旧促新法”，也可以与“说”进行比较） “记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发整理的情操、抱负或阐明整理对某个问题的看法（观点）。 特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。例如： 核 舟 记说明

2、状物核舟：奇巧（状物） 桃花源记写景散文“世外桃源” 岳阳楼记抒情散文“先天下” 醉翁亭记抒情散文“醉能同其乐，醒能述以文” 墨 池 记说理散文 勤学苦练出才能 二、整理简介：名：曾巩，字：子固； 时：北宋时人 ；地：建昌南丰(今江西省南丰县)人， 评：“唐宋八大家”之一 ，后人称之为 南丰先生 ，卒谥 “文定”。 作：元丰类稿 。宋史说他的文章是“ 本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。”曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着

3、，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。 三、学生自读反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。 结合注释，疏通文字，扫清文字障碍，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。 洼(w) 邪(yé) 徜徉(chángyáng)：随意漫游。 肆（sì恣(zì)：放纵、任情。 于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。 故迹：旧迹。 遗风余思：遗留下来的作风和思想。 以临于溪：居高视下。 四、质疑解难四 行 对 译 法 学生发现问题，提出问题，学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难。 五、研

4、读课文： 1、学生自由朗读课文。 （教师范读、学生齐读。） 要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。 2提出问题，让学生有目的地去阅读课文。 (1)整理认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么? 整理认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。 (2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么? 明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。 (3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些设问句，并反复诵读， 体会它

5、们在文中的意义和作用。明确：文中共用了六个“邪”字设问句，分别是： “岂信然邪”； “而又尝自休于此邪”； “岂其学不如彼邪”； “况欲深造道德者邪”； “而因以及乎其迹邪”； “以勉其学者邪”。 口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用： 表明整理对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。 用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。 肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。 起提示、启发的作用。 、 说明自己的推测，加重谦逊的语气。 六、中心思想：本文从记叙墨池遗迹入手，紧密了解王羲之苦练书法的故事，着重阐明了勤学苦练出才能的道理，勉励人们刻苦

6、学习，提高道德修养。 七、写作特点： 1、本文采用记议结合、略记详论的写作方法，以突出文章的题旨。 本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，整理由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“

7、精力自致”、“非天成”则是整理的正确论断。 第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。2、以小见大。教学反思：第二课时课型：新授 主备人：李德增 备课时间： 上课时间： 审阅：教学目标：1熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。 2了解借事立论、叙议结合的写法。 3从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。教学重点：把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。教学难点：目标2 3 八、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。 文章7次使用了设问句，提出了一

8、连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。（其余的见讲义） 、 “此为其故迹，岂信然邪?” 、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?” 这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?整理对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。 (解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。) 设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼

9、收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。前人以“欧曾”并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。九、佳句赏析： 例如：“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪? 则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?” 整理借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个表层进的设问句表达。问中有答，以问代叙代议，用疑问句式，表示了完全肯定的语气。钻研技艺需要刻苦自励，深造道德，则尤需要加倍地刻苦自励了。这里在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说明力量。 十、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。 文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去

10、思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。 、 “此为其故迹，岂信然邪?” 、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?” 这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?整理对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。 “然后世未有能及者，岂其学不如彼邪? 则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?” 整理借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个表层进的设问句表达。问中有答，以问代叙代议，用疑问

11、句式，表示了完全肯定的语气。钻研技艺需要刻苦自励，深造道德，则尤需要加倍地刻苦自励了。这里在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说明力量。 “惟王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪? 亦欲推其事，以勉其学者邪?” 整理在阐明王君用意时，也用了设问句，用推测性语气，显得委婉深沉，语重心长，而又切合于实情；因为整理只是从对方题匾、求记来加以体会的，如果用直截、肯定的语气，难免失之粗率。 7、“夫人之有一能而使后人尚之如此，况仁人庄士之遗风与思被于来世者何如哉！” 这里的设问句用“何如哉”三字作结非常妙，妙就妙在整理不把原意直接说破，而由读者自己去体味，这就产生了意在言外、寻味无穷的艺术效果。 五、请写出几句含有“勤学苦练方能成材”的道理的成语或名言警句以及举几个典型例子（古今中外均可）： 1、玉不琢不成器；人不学，不知道。 2、人学始知道，不学非自然。 3、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 4、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。 5、勤能补拙是良驯，一份辛苦一分才。 6、天道酬勤 7、韦编三绝 事例： 司马迁：受腐刑后，仍顽强地活下去，更加勤奋地写作，终于完成了辉煌的历史、文学巨著史记。 范仲淹：年少时就死了父亲，家里贫穷供不起他读书，竟靠着吃粥来充饥，刻苦攻读十年，而成为北宋